便地把钱付清又不用营业员找钱，你有好办法吗？然后请代表说说看。”这样借助学生的生活经验，将日常买东西付款的方法再现，让他们议一议，说一说，初步建立十进制的体会，1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。创设学法情境夸美纽斯在17世纪就说过：“不好的教师是给学生传授真理，好的教师是使学生寻找真理。”正确的引导学生动手动脑，探索教学规律，不但能吸引学生的注意力，促进学生积极思维，理解并掌握所学知识，而且在学生获取知识的过程中能启发“寻找真理”的求知欲，发展智力，
f培养和提高了思维能力，如我在教“分数的初步认识”时，用一张正方形纸片折出它的18，以加深学生对“几分之一”的理解。在学生认识了“几分之几”后，让学生进行操作练习，在刚才等分成4份的圆形纸上用彩笔涂出34，再等分成8份的正方形纸片上，同桌分别涂出38和58，这样学生亲自动手操作，学习兴趣高，知识掌握牢固。
创设教法情境课题教学活动是以学生获得知识的活动，教师要诱发学生的灵感，指导学生学得知识。这就需要教师遵循学生的年龄特点和认知规律巧导妙引，导在关键处引在模糊时，引导巧妙得当时，才能使学生积极开动思维，经历知识发生、发展的过程，全身心地投入到学习活动中，去发现数学课堂的魅力。学贵有疑，疑则有思，疑是思维的起点，课堂教学中教师要紧紧围绕学生思维的疑点创设问题情境，并想法设法将“疑点”贯穿于整个课堂中，从而激发学生的好奇心和求知欲。如在教学“长度单位的认识”时，在学生认识了1厘米这个长度单位之后，我就让学生动手操作，用1厘米的长度去测桌子、椅子等物体的长度，当学生有了一定的认识之后，我又让学生去测量更大的物体长度，如教室，学生也高兴地测量起来，可没过多久，就有部分同学不愿意再测量了，又过了一会，又有一部分同学放弃了……最后，有同学点出了可用大一点的长度单位来进行测量，这样就自然而然地引出1米的长度单位，可谓水到渠成。正如皮亚杰的活动内化原理指出，通过“感知操作表象操作理性操作”，可使外部活动逐步内化为智慧r