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f觉，在教育实践中，多关心体贴他们，无论是在学习上，还是在生活上，让他们感受到老师在关注着他们。比如，新授课后，练习题比较简单，我把板演的机会让给他们，让他们及时掌握新知，让他们享受成功的喜悦；给他们留充分订正作业的时间，留给他们思考的时间与空间，使他们切实掌握所学知识，教师要有足够的耐心，要因人施教，持之以恒，让他们从一点一滴做起。学困生的不良行为，不是一日养成的，也不是一日就能改变的，我们应该有长期的思想准备，付出加倍的努力。学生之所以成为差生，其主要原因是差生自制力差，抵御外界诱惑力不强，有时甚至明知不能为而为之，为之后又感到后悔。对此，我们要认识到学困生出现反复是正常的，要允许他们的反复，关键是学困生出现反复的时候，教师该怎么办？教师切忌操之过急，简单粗暴地批评，甚至不闻不问，任其发展。实践证明，欲速则不达，急于求成反而适得其反。教师要有更大的耐心去帮助他们，从而让他们懂得老师是真心实意地为了他们的健康成长。凡事都有一个过程，要给学困生一个再认识再改正的机会。由此可见，转化学困生必须有信心、有耐心，要持之以恒，循序渐进。
3．采取“感化教育”法，使学困生要求上进教育要有宽容。教育的对象是各具特点的活生生的学生。我们往往在教育教学实践中，为了完成自己的教育教学
f任务，而要求所有学生同一个标准，同一个结论，同一个模式，忽视了个体的差异性。做作业考试时要求同一个标准答案。放大学生的错误，学生迟到则认为学生时间观念不强，学生在课堂因突然得出问题的答案而欢呼时，是不遵守课堂纪律，故意捣蛋；学生课间偶尔打闹是喜欢打架斗殴。种种现象，教师应用学生的眼光，用宽容的心去理解他们，因为他们毕竟还是孩子。教师应该创造条件，创造机会，使他们重新认识自我，树立自信。美国心理学家罗杰斯认为：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能产生安全感，并能真实地表现自己，充分表现自己的感情，创造性地发挥自己的潜力”。本着“信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒”的原则。为他们创造进步的环境。学困生在哪些方面有特长，就在哪些方面多为他们创造环境，给他们成功的机会，让他们有机会展示自己的才能，重新找回自我，让他们有进步的原动力。转化和提高学困生是一项艰巨的任务，作为教师，我们要树立每个学生都能成才的观点，善待每一个学生，平等关爱每一个学生，因材施教，持之以恒，点燃他们自等、自信、自r