几个、、。这是包含学法指导的随堂渐进作业，这一作业，意在检查学生的预习态度和效果，培养学生思考、整理、积累的习惯，促进学生自学能力的形成，提高课
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
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堂学习的有效性。改变了学生学习角色的被动性，在学习中有助于调动自主学习的内驱力，主动解决学习中的疑惑，为以后学习抛砖引玉。
2作业的层次性因材施教，发展特长，是实施素质教育的基本原则，我们在设计作业时要坚持差异理论，不搞“一刀切”，不能整齐划一地布置作业。作为教师，应该有意识地分层次设计一些多样化的作业，为学生提供作业“套餐”。调动各层次学生学习的积极性。按不同基础有针对性地设计作业，一般采取以下几种习题：（1）铺垫习题。这是为完成基本题有困难的学生设计的练习。这种题从学生已有的知识出发，降低起点，或把基本题做分解。（2）扩展习题。这是为学生有余力的学生设计的。在做好基本题的基础上选做题，是对基础题的扩充和延伸。一般来说选做题比基础题要灵活，思维难度大些。如教学三年级下册《检阅》时，老师针对教材和学生实际设计了如下课堂作业：请选择自己喜欢的一个话题写一写：（1）我想对博莱克说几句话。（2）博莱克受检阅后心里久久不能平静，他……（写出他怎么想，怎么说，怎么做的？）这一组作业，针对三年级学生的实际，又结合具体的教学内容，分为两个不同的层次，这样适合不同能力的学生要求。留有选择的余地和发展的空间，更体现学生完成作业的主体性与选择性。3．作业的发展性由于学生智力水平的不同，生活阅历的差异，学习基础的差异，表现在语文能力上也有一定的差距。发展性，就是着眼学生的发展来设计作业，使学生在完成基本要求的基础上，有发展和提高的空间。如在教学三年级下册《燕子专列》，设计了这样的课堂作业：编写一份爱护鸟类的环保手抄报，要求：1．写上下面几个内容（1）想象小贝蒂救燕子的故事。（2）燕子感谢人们的话。（3）瑞士电视台的宣传广告。（4）编者的话。2．四人组合作并取好报纸名称。这一作业的设计，调动了学生的积极性，提升了课堂作业本中“我想对小贝蒂说”的要求，使学生已有的知识、技能、学习方法等与新问题联系起来，拓宽思路，对相互之间密切联系的内容，采用循序渐进的原则，可以发挥正迁移的作用，使学生能力得到一定的提高。二、激发兴趣，丰富形式无论是学生还是家长，认为负r