突破高中数学学困生思维障碍的教学策略数学学困生，指在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到新课程标准的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。根据该界定，我们假设，如果对数学学困生进行认真系统的教育转化，就一定能充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步。1高中学生数学思维障碍的形成。⑴高中学生的数学思维能力。高中学生的数学思维能力是指学生在对高中数学感性认识的基础上，运用比较、分析、综合、归纳、演绎等思维的基本方法，理解并掌握高中数学内容而且能对具体的数学问题进行推论与判断，从而掌握高中数学知识本质和规律的能力。⑵高中学生数学思维障碍的形成。高中生数学思维的形成建立在对高中数学基本概念、定理、公式理解的基础上，发展高中生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现。在解决问题的过程中，当思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异时，学生的思维就产生了障碍。⑶高中学生数学思维障碍的形成原因。高中学生的数学思维障碍，有的是来自于教师教学中的疏漏，而更多的是学生知识结构的不完整和思维方法的不恰当造成的。对于学困生，由于知识结构不完整、思维模式不健全、对数学学习存在心理障碍及其它一些非智
f力因素的影响，更容易导致思维障碍。2高中数学学困生的思维障碍的基本特征。高中数学学困生的思维障碍主要有如下基本特征：⑴思路狭隘。具体表现在不能全面思考问题；不能多角度思考问
题；不能有效地捕捉信息。思维封闭，跳不出条条框框的束缚等。⑵思考肤浅。具体表现在：对概念不求甚解，做题依葫芦画瓢；
不善于探索发现问题间的联系与差异；不善于变换思维的方式，实现问题转化等。
⑶思维呆板。具体表现在：受思维定势的消极性影响，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应；不能随着条件的变化迅速确定解题方向；不能有效地对问题进行正确迁移等。
⑷思考缺乏目的性。具体表现在：解决问题时，不明白需要解决哪些子问题或者完成哪些步骤，没有头绪等。
3突破高中数学学困生思维障碍的教学策略。⑴指导学困生学会阅读。数学阅读是学生自主学习、自主建构的基础，是数学能力的重要组成部分。以阅读教材为主，阅读课外书籍为辅，采用“课前预习教师讲解深入阅读交流讨论练习巩固”的教学方法，培养学生的阅读效率和能力。由于学困生能力较差，为r