在小学数学课堂教学中转变学生学习方式
转变学生的学习方式，是新课程改革的主要任务，“引导学生习得多样化的学习方式”，是云南省新一轮民族贫困地区中小学教师综合素质培训《教师教学究竟靠什么》这一专题培训学习的关注点。美国教育家杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“在做中学”。特别是他“以儿童为中心”和“在做中学”的主张，将教学的出发点和归宿定位在学生能力的建设上，中国教育史上的先人在几千年前就有“授之以鱼，不如授之以渔”的著名论述。如今，面对“知识呈指数激增”的时代，无数个呼唤汇成时代的强音“学会学习”。“学会学习”的根本目的是“使全世界的人的潜力都得到发展”。在教育教学过程中，“学会学习”这一目标的实现，取决于学习方式的转变，也就是“要转变目前一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生成为学习的主人，使他们的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力”。本文结合新课程小学数学课堂教学，对学生学习方式转变遇到的困难、存在的原因和实践情况做些分析和探讨。
一、在新课程课堂教学中转变学生学习方式遇到的问题和原因分析
随着新课程改革的推进和新课程师资培训工作的深入开展，在数学课堂教学中，转变学生的学习方式，已经成为广大
f教师共同关注的热点问题。在教学思路上，每一个案例、每一个片段都尽可能让学生自主学习，动手实践，探究和合作，进行了许多尝试，积累了不少经验。
但是，新课程课堂教学中，在转变学习方式的具体操作和实践问题上，笔者遇到以下问题和困惑：一是传统的课堂教学中，对学生学习方式问题得不到应有的重视，关于学生学习方式的理论性知识和实践性知识不少教师知之甚少。其原因是有的老师将转变学生学习方式与落实“双基”割裂开来，认为花时间转变学生学习方式就无法落实知识和技能目标。二是仍然有不少教师不能正确认识“接受式学习”与“自主合作探究”在新课程中的关系，将接受学习与发现学习对立起来。《教师教学究竟靠什么》指出：“两种学习方式都有其存在的价值，彼此也是相辅相成的。”新课程倡导的自主合作探究学习方式与接受学习是“共存共荣”的。传统教育以“接受学习”为主，新课程倡导学习方式多样化，特别要突出自主、合作、探究。其实，在传统教育中，接受学习并不必然导致学生学习兴趣低落、自主性r