错了重说；说不完的也允许自己或同学补充；没想好的允许再想；不清楚的允许提问。多肯定学生的参与成果，正视学生身上存在的不足，少一些批评，多一些表扬、鼓励，提倡想怎么说就怎么说；要怎样说就怎样说。如教《小鸭子得救了》一课，就鼓励学生开动脑筋，大胆设想多种救小鸭子的办法。如学生说：“用水桶提水把坑灌满，让小鸭子游上来。”“叫大象用鼻子把小鸭子卷起来。”“用猴子捞月亮的办法把鸭子拉上来。”无论那一种说法，我都鼓励学生说出来，让大家思考分析，从多方面增加学生口语交际的勇气和信心。（二）创设口语交际情境，进行口语交际训练。布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触动语言的动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。学生的口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。离开了特定的环境，口语交际就无法继续进行。根据口语交际的这个特点，我在教学时尽可能地给每一个话题创设与实际生活
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f相似的交际情境。当我教《皮球浮上来了》一课时，讲完课文中用水灌树洞，皮球浮起来了，大家高兴时。我又从相反角度提出问题，引导学生参与抢答。我问：如果树洞是穿的，一桶水、两桶水、十桶水，皮球也浮不上来时怎么办？学生答用手掏出来。我问：如果树洞很深手掏不出来时怎么办？学生答用个长柄的勺子把球挖出来。我再问：如果树洞是弯曲的，长柄勺子放不进去怎么办？一步一步，创设一个人人可答，人人想答，甚至人人都无法回答的情境。这样会使学生有身临其境、似曾相识的感觉，会使学生感到新奇有趣，学生的情绪也会自然高涨起来。他们会怀着浓厚的兴趣，带着饱满的情感走进交际情境中去作进一步的体验。1、用实物创设情境。小学生智能处于发展阶段，但他们限于生活的经验，观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的任务就是教他们会看、听、感觉。”因此，在教小学低年级学生说话时，先要教会他们观察。直r