特点逐步提出更高的要求，使学生变被动学为主动学，由“要我学”变“我要学”，为学生创造一个如同美国教育家斯宾塞提倡的“快乐教育”的轻松、愉快的学习氛围。二、角色扮演使学生身临其境体验英语。英语作为一门语言学科，对于年纪较小的小学生来说，很难在缺少这种外在的语言环境中掌握其语言知识。在现实的生活中，学生没有很强烈的说英语的需要，也没有运用英语来交际的对象，更没有说英语的意识。由于这些现实中的种种客观与主观的原因，导致了“哑巴英语”的普遍现象。然而在课堂教学中，通过我对学生的仔细观察，我发现许多学生都比较喜欢在模拟的生活情景中扮演各种角色，于是
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f利用小学生好动、爱说、善于模仿、好表现自己、记忆力强等特点，在教授完课文对话之后，给他们几分钟时间准备，分角色记台词，即兴构思表演动作，再分组进行练习。然后让他们上台进行表演，最后对他们的发音及表演技巧进行点评，也可以让同学们互相点评。通过角色扮演，他们可以把自己对生活的感悟和期望，以模拟的方式表达出来，通过自己与伙伴的创造表演而获得满足感。学生的情感触发往往与一定的情境有关，教师可以根据教材特点创设情境，渲染课堂气氛，以触动其情境想象。因此，巧妙的创设情景，既可以克服非母语教学的缺陷，又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力，从而使教学活动更为有效。因此，让小学生学习表演是一种很好的学习、实践英语的方法，也是丰富课堂活动，增加课堂趣味性以及提高学生积极性的好方法。例如，在学习完了表示食物的单词之后，为了加深学生思维上的形象记忆，可以设计这样的游戏课，与自己喜爱的小伙伴去超市购物，学生利用自己所带的食物创设超市的情景。随后，扮演顾客的学生可以到超市来购买，服务员与顾客围绕着“Ca
Ihelpyou”“YespleaseIwa
tsome…”等句型来进行创造性的表演，通过这样的模拟情景，不仅满足了学生角色扮演的心理需要，培养了学生学习的积极性，还使课堂的学习氛围更加的轻松愉快，教师教的轻松，学生学的自主。三、多媒体教学令学生大开眼界。在英语课堂教学中，模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法
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f全部做到，在这种情况下可运用录音、光盘等电化教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的场景，做到声、像结合，图文并茂，这种有声有色的教学非常适合小学生好奇、求趣、求新的年龄特点。教师将学生要学的对话融于其中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言r