第一章中小学教师如何开展教育反思1、波斯纳认为教师成长的规律是“经验反思成长”。为什么教育反思对教师的成长如此重要首先反思性教学增强了教师的道德感和责任感以此作为提高都是素质的突破口。一般来说缺乏道德感和责任感的教师除非因教学上的失误或迫于外界压力否则不会自觉反思自已的教学行为。而提倡反思教学使教师自觉的在教前、教中、教后严谨地审视自已的教学行为改进自已的教学实践从而提高教学质量、教师的道德感、责任感和教师的教学技能与能力对于提高教学质量具有同等重要的意义而倡导反思是增强教师道德和责任感的有效途径之一。其次反思性教学强调学会教学是全面发展教师的过程。学会学习早已为人们熟悉而反思性教学强调教师要学会教学即要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程。即要求老师教学生学会学习全面发展学生又要求教师学会教学自身获得进一点好展直至成为学者型教师。因此反思型教师不仅想知道自已教学的结果而且要对结果及其原因等进行深思总是问“为什么”。这种“追问为什么”的习惯往往促使反思型教师增强问题意识和“解题”能力。相比之下如果我们的目的仅仅是教学生学会学习而没有教师不断的学会教学学生的学会学习很难保证。第三反思性教学以解决教学问为基本点在具体操作中实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节也可以从各方面的训练中总体提高自已。实施反思性教学并不是要面面俱到针对教学过程中所有的环节加以反思而是可以在某次具体操作中更侧重哪个环节的训练从各个环节的提高从而使教师整体素质得以提高。比如在某一次反思性备课中可以专门训练引入这个环节课前设计几种不同的引入方式根据学生反应和教学效果加以鉴定比较哪种引入更适合哪种类型的课程。这种方式使都是水平的提高落实到某个具体的点上既有实效性又增加了教师的成就感。第四在不断尝试“反思性教学”过程中教师对教学有了自觉的意识对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相
f应提高从而加强教师的监控能力自如地应对教学过程中各种问题。课堂教学中最常见的问题主要有都是在课堂教学情境中所使用的教学方法和学生的实际接受状态存在的差异具体表现为学生“吃不饱”或吃不了“。在目前实行的大班教学中任务教学方法总是只能适合部分学生的理解和接受水平一次性教学不可避免地存在部分学生的”吃不饱“或”吃不了“。如何r