生“吃不饱”，基础薄弱的学生“吃不了”的现象。
3不能根据学情妥善选择教学方法
教师的教学方法单一，不善于因势利导、深入浅出，使学生对地理产生抑制情绪，这是学生感到地理困难的主要原因之一。
三、基于学情分析的高中地理有效教学策略
1“备学生”，分析学情，找准“最近发展区”，恰当定位教学起点
教师要着手找准“最近发展区”。余文森先生指出：“只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展。发展的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。”教师只有从学生的实际学情出发，恰当定位教学起点，地理课堂教学才能是高效的。如人教版必修二第四单元“工业的区位选择”一课，关于教材中“影响工业的主要区位因素”“工业区位因素及其发展变化”等内容及相关的知识要点，我们把教学起点调整为“举实例分析说明各类工业区位选择指向性的特点”和“根据材料说明工业区位选择因素的发展变化”，这样的设计可以引导学生从已知到未知、从知之不多到知之较多，逐步加深思考，使学生的求知欲望得到满足。
2立足学情，准确定位三维教学目标
学生的学习起点、认知特点、认知风格和态度是制定教学目标的重要依据。教学目标的制定切忌理想化，不切合学生实际学情的教学目标没有任何实用价值，也是不能实现的。教学目标需从三个维度来进行分析、制定：①知识与技能的基础是影响学生学习新知识的最重要的因素。如人教版必修二第二章“城市内部空间结构”，教学前的一个星期，我给学生布置了两个任务，一是复习初中关于城市的相关内容，二是利用周末去寻找并拍摄菏泽主要工业区、住宅区、商业区。讲授新课时，就从学生拍摄到的照片入手。②过程与方法的基础也是确定教学目标的重要方面。③学生情感、态度、价值观的基础是最高层次的课程目标，对地理有效教学的影响深远长久。这种培养主要渗透在教学过程中，例如在“学习地理信息系统的应用“时，适时引入“北斗卫星”等时政热点，激发学生学习地理的兴趣，增强爱国情感。
3依据学情，组织教材，合理把握地理知识的难度和深度
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学生的能力和基础差异很大，在学习同一部分地理知识时，不同层次的学生对其学习的深度在心理需求上是不一样的。这就要求教师根据学生的需要组织学习，不要搞一刀切。例如，“太阳高度”的知识内容很多，对于基础较差的学生和基础好的学生，就要依据他们的不同情况，合理把握知识难度和深度。
总之，要做好高中地理教学，教师首先r