龙源期刊网httpwwwqika
comc
高中地理学情分析有效教学
作者:张雨玲来源:《新课程下旬》2017年第12期
摘要:学情分析是教学设计的有机组成部分,与教学设计中的其他部分有着密切联系。学生是课堂的真正主体,一切教学活动是围绕这一主体的主动参与学习展开的,只有当教师充分了解自己的学生,对学生进行学习前的各种情况分析,才能有效地利用学生的最近发展区完成各项学习活动。
关键词:新课程改革;学情分析;最近发展区
一、高中地理课堂中学生学情分析
在高中地理教学实践中,通过平时观察交流听课教研活动,从高一学生的年龄和心理特征、学习兴趣、学习能力的偏差、学习风格与习惯、课堂参与、课后作业延伸及日常生活的表现等方面去了解学生,通过定性分析我们发现以下情况。
1初、高中地理知识跨度大,致使高一新生在思想、学习方法以及地理知识和能力储备方面一时不能适应或准备不足,普遍感觉地理难学。
2面对地理课本不知从哪里下手,总感觉脑子里乱糟糟的,不知道哪些重要,哪些不重要,即便是认真学了,努力背了,但还是记不准、记不全,在解决问题时,不是理解出现偏差,就是没有解题的思路,或是有了思路答不完整。
3课堂参与程度低,仅限于一问一答,对老师提出的问题不深入思考。
4很多同学课堂上不愿意主动发言,几乎不质疑,更别提上升到情感态度与价值观层面了。
二、高中地理课堂上教师教学脱离学情的原因分析
针对学生的学习现状,教师互听互评课,交流教法,探讨教育理论,发现存在以下原因:
1备课过程中重“文本”轻“学生”
在“知识本位”“教师为中心”的传统地理教学中,教师的备课时间、精力几乎都用于研究大纲、钻研教材、撰写教案。教师根据自己的理解进行“闭门造车”式的教学设计,有些青年教师往往还对多媒体课件的制作特别研究,常常花大量的时间制作出精彩生动、内容丰富的课件,然后用设计好的教案、课件机械式地上课,不能随机应变,也不会调整教学进程和策略。
f龙源期刊网httpwwwqika
comc
2教学起点和要求定位不恰当,分层教学措施缺失
一方面对不同层次、不同特点的班级和学生,在确定教学目标、教学起点时搞“一刀切”,提出的学习要求相同,导致对有的班级和学生教学起点偏高,有的班级则相反;另一方面对课堂教学提问的问题难度、作业难度和作业量、完成时间等方面的要求不考虑学生的个体差异,如学习兴趣、认知能力和知识基础等,难以使不同层次的学生在各自的起点上都有收获,从而出现优等r