探究性学习中，师生关系是一种平等、民主、合作的交往关系。学生是探究性学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者。在整个知识掌握和技能形成的过程中，教师要精讲、少
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讲，要充分信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生有充足的学习时间和活动空间，让他们在开放的学习环境中大胆探索。培养学生的探究能力是新课程改革的要求，也是时代对教育提出的新要求，它贯穿于整个教学过程之中。对学生探究学习能力的培养，教师在教学中要保证学生自我创新的时间和空间，将自己对问题的新想法、独特的理解全方位展示出来。首先，教师应允许学生提出标新立异的问题，允许在课堂上被学生问倒；其次，教师展示给学生的问题要具有开放性，体现在：（1）思维方式的求异性；（2）解题方式的多样性；（3）解题结果多样性。学生在教师精心设计的创新空间中自由翱翔，极大丰富了学生的创新思维，提高了学生的探究、创新能力。三、注重探究性学习过程，巧用赏识评价比尔盖茨在《未来时速》一书中写道：“……未来社会属于那些具有收集信息、选择信息、处理信息和应用信息能力的人……”探究性学习成果是一个动态、多元的结果。学生的探究所得，可能与我们预期的知识要点有所差异，也可能出现茫然不知所措的现象。教师要积极运用赏识的教学评价艺术，及时对学生的探究成果予以赞赏。要允许学生失败，只要学生用心参与，允许他们没有结果，甚于出错，正确处理好学生探究中过程与结果的关系。教师对探究性学习结果的评价要注重学生的个体差异，从个人建构主义学习论出发，在肯定学习者存在着个体的差异，以及先前经验和认知结构的差异的同时，更多肯定个人的主动探究过程，调动起学生的主动建构积极性及潜能，让每一位学生学会有效地构建自己的知识，及时修正、调整和重新进行自我认识。四、总结探究性学习成果，延伸探究经验组织学生相互交流（组际之间），对探究的结论进行归纳总结，通过学生自己类似于演示的操作，配合自己的语言，将探究的“成果”展示给同学，完成知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。在具体的教学中，成果展示可以让学生对自己掌握的知识有一个表现的机会，充分满足学生被他人赏识的心理需求。教师可以及时对“成果”进行总结和反馈，这样，有利于及时纠正错误，形成正确的技能技巧，又能通过良好的实践效果增强学生学习的兴趣和信心r