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探索新教材运用新教法
作者：梁礼俊来源：《读天下》2018年第21期
摘要：学习的目的是为了将获得的新知识、新技能、新方法应用于实践，解决实际问题。因此，教师要注重知识的迁移、形成和发展。关键词：新教材；新教法；探究学习新教材留给教师教学和学生学习的空间很大，要求教师创造性地使用教材，认真挖掘教材的内涵，适当扩充和拓展，发展学生的思维能力和变式能力教学中，探究性学习起着不可估量的作用。为了充分发挥探究性学习的潜在功能，在具体的教学中，根据新教材的要求：学生获取知识的过程比结果更重要，要留给学生思考的空间。怎么样让我们的孩子在学习上有所发现，有所体验，这就在于他研究知识的过程是否有思考，是否经过自己本身积极地探究发现了结论，如果是这样，他对学习的体验是幸福而自信的。笔者现就结合教学实际，总结探究性学习教法愚见如下：一、确立探究性学习小组，提高学习效率探究性学习小组规模过小，交往圈子小，提供的信息必然有限；过大，小组成员的参与必然受到限制，一些成员可能干脆被动听取，主动参与者的数量反而下降，根据反复实践证明小组以5人左右为宜。小组人员构成上有同质与异质之分。前者将有着共同兴趣、爱好、认知水准的学生组成学习小组，由于有共同的语言，彼此间易撇开心扉，形成心心相印、和谐共振的心理氛围；后者则求异，形成异型交流结构，异质成员之间相互学习、取长补短，所形成的互补机制，亦能使小组成员获得心理上的满足。课堂探究性学习小组以异质分组为主，同时注意组际之间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争。为提高探究性学习效果，组员可作角色分工。主持人：负责召集，小结；记录员：记录组员探究发言要点，编写探究报告；观察员：关注学习小组成员活动情况，为改善或提高学习小组活动效率提供建议；质疑者：在对话出现趋同倾向时，提出质疑，表达相反的观点，将对话引向深入；检查者：负责督促小组成员遵守小组讨论规则，及时纠正违规行为；发言人：代表小组，就小组讨论情况做总结性发言。组成的小组及角色分工每隔一段时间后（一般3～5周）做必要的调整，以扩大学生相互学习的范围，避免“相对弱势群体”的出现。二、创设探究性学习氛围，培养创新能力民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习氛围，开放自主的学习内容，有利于调动学生的学习兴趣，发挥学生的学习积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做。在r