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浅谈初中历史教学渗透健全人格教育的实践
作者：张玉萍来源：《教育界下旬》2017年第10期
【摘要】初中时期的学生正处于世界观、人生观及人格形成的关键阶段，重视中学生人格教育，促进中学生健全人格、健康发展迫在眉睫。而初中历史教学在学生整个初中学习期间占据重要的地位，其学科的综合性对学生的人格教育有着其他学科所无法替代的强大感染魅力和促进作用。文章研究了初中历史教学中健全人格教育的具体渗透。
【关键词】初中历史教学；健全人格教育；实践
初中历史教学与学生的人格教育是不可分割的有机整体。教师应结合学生人格教育需求，深入挖掘初中时期学生人格教育要素，从知、情、意、行等方面将健全人格教育全面融入教学实践中，让学生在感知人类历史发展历程，吸收世界文化智慧的同时，进一步形成积极的人生态度和正确的价值观。
一、初中历史教学渗透健全人格教育的必要性
（一）初中时期学生的人格表现特征
初中阶段的学生正处于青春发育期，这一阶段的学生已具备了一定的人格特征，但又不成熟，不稳定。在教学中，教师常常会遇到个别特殊状态的学生，有的表现为严重的焦虑，缺乏自信，恐惧学习而沉迷于网络；有的行为偏执敏感，往往以冲动的方式解决问题；还有的孤僻内向，过分关注外貌，以自我中心，对他人冷漠，语不伤人不罢休等。所有的这些在某种意义上都是一种人格问题（障碍）。人格障碍始于青少年时期，将贯穿整个生命过程，直接影响到学生将来的人生观、世界观、价值观，如果缺乏针对性的人格教育，这些人格弱点就会逐步“放大”，甚至导致错误的人生定向。因此，对学生的这些状态及时进行干预疏导，帮助他们走出迷茫，找到自我，可有效地促进他们人格健全发展，还可间接促进其学习潜力的发挥。
（二）渗透健全人格教育的意义
当今世界教育现代化的主导观念之一就是教育的“人性化”，这意味着现代教育不仅要有认知教育，更要有情意教育，不能仅着眼于知识传授和智能开发，必须注重人格的全面发展。历史学科的特色在于它是一门“人学”，蕴涵着丰富的人文素材，积淀着深刻的人类经验。史学家赵亚夫认为：“为什么要学历史？为了学会做人。”历史教学的三维目标包括：识记与理解；能力与方法；情感态度与价值观。而且《历史课程标准》（实验稿）对学生的情感态度和价值观的形成与升华提出了如下要求：“形成健全的人格和健康的审美情趣，确立积极进取的人生态度、坚强的意志和团结合r