作的精神，增强承受挫折、适应生存环境的能力。”由此可见，历史
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教学与学生的人格教育是不可分割的有机整体，不但能够使学生的知识得到发展，还可以培养学生的心理、人格、智慧，对学生人格的健康发展发挥积极的促进作用。
二、初中历史教学中健全人格教育的具体渗透实践
（一）健全人格教育与历史教学内容的整合研究
历史学科知识主要包括历史人物、历史事件和历史现象。历史活动归根结底离不开历史人物，所以要始终把历史人物作为历史教学中的核心。因此在推进渗透健全人格教育中，一方面我们要调动参与研究的教师力量对教学中贯彻哪些健全人格教育要素进行深入的研究分析；另一方面我们要从历史人物入手，立足于对哪些历史人物重点贯彻哪些人格教育要素作详细的说明，并逐步构建历史学科健全人格教育资源库。实践中，我们以历史人物为主，从思想观念、性格特征和行为方式三个宏观层面出发，重点从生命与生活、个人与群体、现象与本质、善良与仁爱、诚信正义、勤劳自强、自尊、自信、友爱感、理智感、果敢性、坚毅性、自制力果断或犹豫、可控或随意、保护自然环境、爱护劳动成果等17个要素开展人物教学活动。具体就是，以川教版教材为例，结合初中生的心理年龄特征及历史人物教学内容，把三年的初中时期划分为六个阶段，分别将开展历史人物教学活动与人格教育要素进行一一对应整合，形成历史人物教学活动与人格教育要素对应表。在教学过程中设定“一课一人物”的教学环节，在三维教学目标之外单独设立人格渗透目标，并结合课模设置环节进行逐步渗透，对应健全人格的要素深入挖掘历史人物人格特点，以学生自主探究、师生合作探究、数字故事教学等多种手段和途径把人格教育要素与提升学生历史学科核心素养有机结合起来。
如在新川教版七年级下册《唐朝的社会景象》一课中，我抓住唐朝开放的特征，引导学生认识唐朝的开放是唐朝开明的政治、发达的经济、活跃的思想等产生的结果，理解开放对社会发展产生的重大作用，帮助学生逐步形成辩证认识事物的意识。通过学习李白、杜甫等诗人的诗作感知诗人的个性品质，引导学生思考社会与个人的联系，再从唐玄宗个性爱好的认识理解核心人物对社会发展的影响力，然后结合杜甫的经历和作品使学生感受到社会的发展变化对个人生活发展的影响力，从而引导学生去理解“今日中国之发展影响着我们；未来中国之发展需要我们”，由此激发学生的爱国情怀、社会责任感，引导学生以r