观察世界，展开创造性思维的内部动因，它的突出表现是质疑问难。鼓励学生的好奇心要求教师鼓励学生质疑问难。首先，教师应激发学生质疑问难的兴趣。如在学习“不规则的图形面积计算”时，提问：我们学习了平行四边形、长方形、正方形面积计算，那么下面的组合图形怎么计算，你会吗？学生带着这个悬念学习这部分知识，学习兴趣很浓；其次，提供质疑问难的条件，教师不独占课堂，让学生有质疑问难的时间以及对学生多启发、多诱导等；再次，注重质疑问难的效果。应抓住有价值的值得探究的问题引导学生，不能什么问题都问，不要仅仅满足于所提问题的数量，追求表面的热闹而不引导学生去解决问题。教师应从学生的实际出发，采取有效的提问方式，去调动学生学习的积极性和主动性，指导他们自己去探索、去学习。如：在讲“长方体和正方体表面积和体积”的概念时，让每一位学生
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f准备一张纸，自己做一个实物图，然后说出图形的特点。这样既培养了生的动手能力，又分解了难度。当好奇心转向探求知识的时候，好奇心便会升华为求知欲。求知欲是一种对知识追求的内在驱动力，是一种指向学习任务的动机。满足这种动机是由学习本身提供的，因而也被称为内部学习动机。学生的内部动机水平高，就会主动地提出问题、提出任务，在活动中坚持不懈，努力地去寻求解决问题的方案，即使有外部刺激的干扰，学生仍会保持开放的心态。在解决问题时敢于冒风险，并能觉察到情境中那些与问题毫无关系的重大线索，从而创造性地将问题加以解决。在课堂教学中，教师应重视培养和激发学生解决问题和从事活动的内部动机。宜根据教材和学生实际选择素材设疑置景，以引发学生学习兴趣，引导他们专注于课堂教学内容。例如：在讲分数的意义，引入新课时提出一个问题：我们有一块月饼分给两位同学，每人分多少？这个问题很好回答，但要求用数字表示时，学生就感到茫然，趁学生构成求知的心理状态时切入新课。这样引入使学生感到自然而又有趣味，同时又激发求知欲。
三、培养学生良好的学习方法和学习习惯
良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证。在学习中必须让学生学会观察、学会记忆、学会思维，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量。教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而课本中又没有专节专门讲述的处理问题的方法适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建相对较完整的数学思想，这有益于提高学生学习主动性及分析问题解决问题r