人的动作、神情的描写非常可笑，没能起到生动感人的作用。显然后一部分同学的评价是对的，我表示赞同，并说明赞同的理由：实际上这位同学犯了选材和立意不当的毛病，表哥关心弟弟，可选材料很多，可这位同学偏偏选择表哥帮弟弟打人的材料，这样写，不但不能写出表哥的可爱可敬，反而使笔下的表哥成为一个以大欺小、以强凌弱的可憎人物，假如社会上人人如此，后果将不堪设想。在认真讨论的基础上，通过教师点拨，学生领悟到：写文章要考虑全局，选材、立意、布局、谋篇，缺一不可，忽略了任何一个方面，都会影响整体表达效果。由于受模式化训练和“主题先行”观念的不良影响，一些学生认识问题比较僵化。例如在布置一篇以“水”为话题的作文时。很多学生只从水的本身展开思考，只写出这样一些立意：①化水害为水利；②爱护环境，防止水污染；③珍惜用水，否则“世界上最后一滴水，将是人类的眼泪”；④温柔似水，暴戾如洪，由水想到人的性格等等；这些都是从水的“原点”起步展开思考的，比较狭窄。在互改互评中我引导学生充分发挥想像，找到许多与水相关联的事物，再
f从那“第二起跑线”起步，思维就会开阔得多，联想也就丰富得多了。如：①水与生命，水是生命之源；②水与大海，可写大海的浩瀚气势，可写涓滴而成大海；③由“水滴石穿”“飞瀑之下必有深潭”写到有恒必成；④由“君子之交淡如水”写到人际关系；⑤水与血，由“喷泉里出来的总是水，血管里流出的总是血”写到事物本质的区别这些都不是直接只写“水”，而是由水与别的事物的关联写起的，思路变得异常开阔。另外，中等水平文章重点议，因为此类文章有代表性，它有中心，结构也清楚，语句也通顺，学生往往不能准确把握它的等级。教师允许学生对此类文章有等级争议，问题越辩越明，在争论中，学生的思维会更加周密，认识问题的能力也会加强。并适时引导学生认清此类文章之所以不能得高分，是因为虽有中心，但不够新颖、深刻；语句虽然通顺，但不够生动，表现力不强。如果是材料作文，就要引导学生看它是否结合原材料，是否联系现实等等。然后在前两类文章品评的基础上，推出好文章，有了前面的比较、鉴别、争论，大家会深刻感到好文章确实在立意、结构、语言等方面有不可比拟的优势，确实令人赏心悦目。至此，文章的好与差的尺度，同学们基本心中有数了；自己文章的优劣得失也基本有了判定。点拨：在课堂尾声时，对同学们的评级要充分肯定，老师的鼓r