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初中物理课堂“小组合作学习”的有效性探究
作者：徐仙萍来源：《学校教育研究》2016年第05期
物理教学很大程度上离不开小组合作模式的运行，但在实施小组合作学习中，出现了一些“刻意追求”“生搬硬套”的现象，“热热闹闹”“样样俱全”的小组合作探究形式普遍存在，但真正意义上的、实质性的小组合作探究很少，小组合作探究学习效率不容乐观。这不得不让我们去重新审视初中物理课堂教学中小组合作学习的问题。如何在课堂组织与管理中做到既尊重学生，解放学生，能最大限度地激发学生的内在动力，发挥学生自身的潜能，又能让学生自觉自愿自主地学习，积极参与互动交流和展示，承担责任自主成长呢？一、组内异质、组间同质小组合作学习有效性的前提在小组合作学习中，科学地构建学习合作共同体是非常重要的。就初中物理而言，并非所有的教学内容都适合小组合作学习。因此教师在准备教案时，要精心备课，选择合适的内容、合适的时机进行小组合作学习。动态合作学习小组便在需要时“建”，不需要时就“散”。组内异质，组间必须是同质。即小组与小组之间尽量减小差异，使其各方面情况相当，尽量使小组之间的竞争公平、合理，激励学生的公平竞争意识。在物理教学中，要动态化变更小组成员，适时变更组员承担的任务，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习兴趣，而且改变学生在小组中长期形成的地位，给每位学生提供发展的机会。同时教师要注意观察和了解学生，有些学生可能不喜欢与被分的同一组某个同学合作，教师要及时调整，否则会影响到整个合作学习小组的良性发挥。二、有效调控、积极引导小组合作学习有效性的关键教师应在课堂小组合作学习的过程中合理引导，积极调控，承担好学习促进者和合作者这一角色。如何做到有效调控、积极引导呢？（一）积极引导组内、组间的分工在学习人教版八年级物理《杠杆》一节时，当介绍完杠杆的特点和杠杆平衡条件后，在进一步学习杠杆的应用时，可事先安排同学们根据自己的喜好去多方面搜集生活生产中各式各样杠杆的信息，喜欢动手的孩子可让他去搜集一些劳动工具中有关杠杆的知识；喜好体育的同学也可以去搜集健身器材中涉及到的杠杆的知识。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，增长学生的才干r