回到航天飞机时，便成为“人造天体”当宇宙中的天体流。星体，落人大地，便不再是天体．而成为陨石。学生们还会提出许多奇异联想，如太阳、月亮如果冲人大地、动植物抛进宇宙空间再也不能回到地球时等等，这些物体是否属于天体从上述联想中，学生通过天体、陨石两个概念间的双向性、可逆性因果关系，加深了对概念
f的理解。同时，不仅深化了内涵，还扩大了内容的外延。扩展到天、地的区别、天体的分类自然天体、人造天体、人类对宇宙环境的污染、日月地间的引力等方面的知识。2用形态改变法进行思维策略的训练形态改变法指在解决问题时．引导学生以事物的形态为扩散点，进行形态扩散，尽量设想出变化的各种可能性及可能出现的后果。进行这种思维训练，可给学生以启示，促使他们多角度、多方位的展开思维活动，有助于揭示问题的本质．疑点难点问题便可迎刃而解。其解题思路：1举出一些例子。2让例子与假设发生关系。3引出形成新的假设或可能。4得出新的结论。即在解答问题时，提出改变某个已知条件，由此出现新的假设。将某个条件扩大、缩小、可否替代？可否反向可否变形、变色等等。通过刺激某些条件，产生新的主意，必然也就有一个新的结果。这种思维策略也是一种多极思维活动，不拘泥千常规，不受经验束缚，充分发挥想像力，搜寻各种可能性，使学生思路开阔。例如，当讲授黄赤交角对地理现象产生的重要作用时，解题程序是：假如黄赤交角变小或变太时，由此发散出下面几条思路。第一条思路：南北回归线在地表的位置怎样变化→热量带范围怎样变化→地球的直射地区、授昼极夜地区如何变化；第二条思路；此时地轴与赤道同交角是多少→就全球看，有无四季→就某个具体地点看，有无四季→昼夜长短如何变化；第三条思路：夏至时，对南北半球正午太阳高度角的影响是什么→冬至时，对南北半球正午太阳高度角的影响是什么→对赤道地区的正午太阳高度角有什么影响→对两极地区的正午太阳高度角有什么影响。从信息论的角度来分析上述的例子可知，根据已知的某个信息点思维基点黄赤交角出发，运用已有的知识、经验通过引伸推导、想像类比，沿不同方向发散出新信息、新解释，经分析研究、讨论后，找到正确的思维结果，即会檗到最后的思维目标黄赤交角是系列地理现象存在的主要根探。3用特征列举法进行思维策略的训练特征列举法是克劳福德于1931年提出的，在地理教学中，利用此技法的程序是先列出某地理事r