第8卷第4期1999年12月河南教育学院学报自然科学版论地理教学中思维策略的训练沈振剑王郑华（河南教育学院地理系，河南郑州450003）摘要本文提出地理思维策略的训练应为当争地理教育改革的重要内容，是素质教育的重要
组成部分，并指出了奥斯本智力激励法、形态改变法、特征列举法等几种具体思维方法在地理教学中的运用。
关键词地理思维策论头脑风暴法形态改变法特征列举法
在教育面临挑战．素质教育越来越得到重视的今天．进行地理思维策略的训练应是地理教育改革中最重要的内容。思维策略是指人们在解决问题时所采用的思维程序、思维手段，策略的优劣．反映出思维方法的有救程度。灵活有效的使用策略，可以把问题解决得更好。地理思维策略的训练，对提高学生解决地理问题时的思维水平有不可忽视的作用。在教学过程中，进行地理思维策略的训练，需注意这几点：首先，根据不同的教学技法，精心设计出不同的思维程序。授课中随意的指导和培养不是严格意义上的思维训练，设计思维程序有助于学生形成良好的思维习惯。其次，根据地理现象发生的规律，训练学生在解决问题过程中形成自己的思维风格和思维特点。其三．地理教学环节中必须经常性地进行思维训练，仅几次的训练是不行的．一般几个月的训练后，学生思维的流畅性、敏捷性、概括性、广度、深度、推理能力、迁移能力均有明显提高。1用头脑风暴法进行思维策略的训练“头脑风暴法又称奥斯本智力激励法，由美国创造学的创立者奥斯本首剖于1939年，指运用人的智慧去冲击同题。在实际运用中，主要通过激发学生在短时同内产生许多联想．形成一股“头脑风暴。这种训练可使学生对某些易模糊、易混淆的概念或问题加深理解力．增强思维的探刻性。其运用原则是：1延迟判断原则：即对学生提出的任何联想，甚至是离奇、荒谬的联想，暂不加评判。2求数不求质：即为了能够产生更多的主意，对联想的质量暂不考虑。3求创新：即鼓励学生产生各种不寻常、新颖、别致的主意来。4把握思维方向：即无论学生联想如何广泛，需要教师将一些联想引人正确的思路上，对一些主意进行适当的组合、重建，使之更加完善。例如．在天体和陨石的概念理解上，要求学生联想：想让地球上的物体成为天体的话，应怎么做而有些天体如星、星际物质在什么情况下将不再是天体由此，学生通过想像，提出许多设想，课桌、太空垃圾、我们人类自己等，当被抛出航天飞机自成轨道在宇宙中运动，或在太空中行走不能r