施策略
1．学生分层学生自愿，因能划类，依类分层
从现状看，教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求
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f教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的深刻领会另一方面是对高考说明的认真研究。第一层次的学生，任何时候都不能降低要求，只是在一些难点问题上，不一定要求其一定要一次性达到教学要求（这也是一种动态的观点）；对于大部份学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生，真正属于第三层次的学生（即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍）实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高中数学分层教学的重点与难点所在。为保护学生的自尊心，对学生分层不能象在工厂中检验产品质量等级一样，区分出优等品和残次品。在对学生分层的过程中我采取了“隐性分层”的办法，学生的分层分组情况由教师把握，学生不知道自己是“好学生”还是被打入另册，这样可以防止激发学生的敌对情绪，有效避免伤害学生自尊心。了解学生的基础与现状，是实施分层教学、减轻学生分化的关键，同时应努力培养后进生对数学学习兴趣，为后进生多创设成功的机遇、多体验成功的快慰。因为成功的学习体会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要保证。这种层次划分是呈动态变化的，每两个月根据学生学习情况变动重新划分，该升则升，该降则降，以利于调动学生的学习积极性。学生分层次的做法包括明分、暗分、学生自定层次三种基本类型。可根据最近班级实际情况对学生合理分层。
2．教学分层
（1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的。（2）课前预习层次化。针对高中生阅读理解能力相对提高，学习的目的性、自觉性明显增强的特点，只要教师能深钻教材，根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。（3）课堂教r