在学习苏教版四年级下册第三单元《三顾茅庐》这篇课文时，教师可以先让学生通读全文，然后根据自己的理解提出一些感到疑惑的问题，学生可能会提出一些诸如“刘备前两次拜访诸葛亮都没能见到他，为什么依然不放弃，还要再一次拜访他呢？”“刘备为
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什么会说得到诸葛亮就像鱼儿得到水一样呢？”等问题，教师此时不要急于回答，而是先向他们讲述一下东汉末年群雄争霸、战乱纷飞的时代背景，以及诸葛亮的聪明才智，然后让学生再次阅读课文，在阅读中进行深入的思考，根据文中的细节，找到问题的答案。鼓励学生积极提出问题和质疑，一方面提高了学生的学习能力，另一方面也使学生在阅读、提问、思考、找到答案的过程中达到了创造性阅读的目的。
三、课堂留白，拓展创造性阅读
留白是一种特殊、有效的艺术表现手法，在创作时适当地留出一定的空白，能够起到突出主题、营造意境氛围、引人思考的效果，教师在开展创造性阅读教学时，也要合理地加入一些留白的手法，不要阻碍了学生想象力的扩展，而是要留给他们更多扩展想象、创新思考的空间，使他们积极对文章内容进行深入的探讨，培养学生的创造性思考能力。例如，苏教版六年级上册第一单元《把我的心脏带回祖国》这篇文章，介绍了波兰著名音乐家肖邦在战争年代被迫离开祖国，在国外时刻不忘亡国之恨，把对祖国深沉的爱意倾注于音乐创作当中，在重病弥留之际请求把他的心脏带回祖国波兰的故事，当读到课文的高潮部分时，教师可以适当停顿一下，留给学生一定的时间去思考、感悟人物的情感，让学生能够走进肖邦的内心世界，感悟他的爱国情怀。由此可见，在阅读教学中适当地加入留白，可以给学生提供更多想象的机会和空间，让学生在想象中加深对课文的理解，在留白中进行创造性阅读。
综上所述，开展小学语文创造性阅读教学，是顺应新课标要求、促进学生全面发展的重要措施，教师在进行阅读教学时，要充分尊重学生的主体地位，综合运用各种教学策略努力为学生创造更多自主思考和探索的空间，激发他们的创造性思维，唤醒他们的创新意识。创造性阅读教学是一个需要长期坚持，持之以恒的过程，仅靠一朝一夕的努力是不可能实现的，广大教师要积极探索，不断创新教育理念，尝试新的教学方法，唯有如此方能有效开展创造性阅读教学，达到培养学生的创造性思维的目的。
参考文献：
1老舍草原M北京：人民教育出版社，2011
2刘汇小学语文阅读教学中创造性思维的培养J中国校外r