浅谈合作学习在初中英语教学中的运用
当前，随着课程改革的深入，对于学生学习问题的研究越来越重视，自主学习、合作学习、探究学习成为教学活动中学生学习的主要方式。广大教师在自己的教学实践中不断探索总结出很多经验，对今后的工作具有很大的指导意义。但是，由于使用新课程的时间短，老师与学生又都有一个适应教法与学法的转变的过程，必然会发现一些值得思考的问题，下面仅就指导学生合作学习问题谈谈自己粗浅的认识。
一、英语合作学习的对策
1、合理分组是有效合作式学习取得成功的前提。
要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进
f步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。
在进行了一个学期的合作学习的实验后，我从中体会到了合作学习所带来的教学方式的转变以及这种转变对教师教育理念和教学行为的冲击。在实验当中，我发现就目前的教学资源和教学条件而言，影响合作学习实施效果的因素主有以下两个方面：一是实施者的主观因素。二是客观因素。
2、有效的合作方式是合作学习取得成功的必要条件。
任务学习法就是以学习任务为中心，将任务落实到小组，小组成员既分工又合作，并将完成任务的情况记入小组集体成绩。这种学习活动与英语教学中的任务型教学紧密联系，根据教学内容可安排在课前、课中或课后进行。
例如在预习课文的活动（包括查阅词典，找出重、难点，提出质疑以及预做课后练习等）中的合作。与一般的课前预习所不同的是，我们要经常提出富有挑战性的学习任务让学生在小组内进行讨论，小组成员之间互帮互学。小组的每个成员都要做好代表小组发言的准备，因为这将被记入小组的集体成绩。比如，在学习Fooda
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k这一单元时，教师布置如下课前学习任务：①与本课要学的