一课时，我先板书“公输”和“晏子”后，请学生看课文注释的基础上进行思考：由公输、晏子两个人名，你能想到哪两个成语？请学生
f板书，大多数学生都会想到“班门弄斧”和“墨守成规”，接着就由学生讲述这两个成语故事引入文本的解读。由此可见，一个小小的导入，如果教师煞费苦心、独具匠心地去做，不但能激发学生学习的兴趣，还彰显了教师在课堂中的主导作用，充分调动了学生学习的热情和主动性。2开展各种形式的课堂活动，培养学生自主学习的本领课堂上的课文分析，是最容易使学生生厌的内容，为此，将语文活动引入课堂学习中，让学生在活动中自己学习，增强其感性认识，获得情感体验，让学生在比较直观的感受中把学知识看成动画一样简单、形象，从而培养和提高学生的语文实践能力。可根据教材内容的不同去设计相应的课堂语文活动。教材中戏剧、小说这类故事性较强的文章，像《林教头风雪山神庙》、《雷雨》等，可引导学生以小组为单位，在完成了批注阅读的基础上，自编、自导、自演课本剧。这样一个过程，真正激发了学生自主学习的兴趣，又挖掘了学生编剧、表演和美工艺术方面的潜能，还培养了学生的想象能力和知识迁移能力，促进了学生创造性思维的发展，同时还培养了学生团结协作的精神。课堂活动的关键还是要让学生就具有一定思维深度的问题进行研讨。在教《项羽之死》一文时，就针对“项羽该不该过江东”这个话题组织展开讨论会，让学生课外收集资料，课堂上展示并与同学分享自己的学习成果，学生有备而来，能提出自己独
f到的见解，在各抒己见的讨论中，学生的思想观点不断得到纠正、补充，在教师点拨下，学会从多角度分层次思考问题。总之，针对语文学科的性质，给学生创设一个自由、民主、平等、快乐的情景，学生的学习才得以自主进行。3师生互动，是擦亮课堂思辩火花的重要途径课堂上，师生互动交流是师生思维碰撞的一个主要环节。师生交流的形式可多种多样，可以是教师对学生的提问进行口头解答，也可以参与学生讨论，还可以互通书信，最重要的是教师要善于并敢于在学生面前展示自己：答题解惑，观点鲜明；是非爱憎，界限分明；下水作品，精美深刻。交流最终不一定要促成问题的彻底解决，但是一定有利于学生思维品质的提高，有利于个人对某一环节的深刻认识，从而更好地为今后的学习和生活服务。我在教学生如何设置作文中的“巧合”情节时，给学生讲了我经历的“巧合”事件。在给学生学习爱情诗篇及如何看r