旁边写下自己的感受。
质疑能力让学生选
择自己喜欢的学习方式，注重语文学习中的自读、自学、合作探究性学习，为学生的理解、感悟架好“桥梁”，使学生感受到阅读的兴趣，养成不动笔墨不读书的习惯。
培养学生
1）指名说，随机说出相关段落。的语言实践能
（2）问你是从句子中的哪些词语体会到的？（3）能带着自己的体会读出来交流引读，抓重点，突难点。吗？
力。在交流中要注重引导学生体会教学内容
4）学生练读。
的价值取向，能
（5）指名读。（必要时，老师
可进行范读。）
够正确、大胆地
（6）同桌互读。
表达自己的见
解，做到正确、
流利，有感情地
朗读课文。
再次质疑，教给学生读
同学们还有什么不明白的
处理学生
f书方法
问题吗
交流中的遗留
问题
六、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小
组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己
的学习进行评价）
课程标准指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”崔峦老师也曾经说过：“就小学阶段来说，主要是培养学生具有感受、理解、积累和运用的能力。”在这堂课的教学中，教师注意挖掘教材的潜在资源。如学生从课文对父亲的外貌描写说出自己仿佛看到了什么？如果他就是你的父亲，你会怎么做？这样做，填补了课文空白，使学生更深地感受、理解了父亲的了不起。一个直面困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，在这一过程中，学生积累语言、内化了语言，并灵活地运用了语言。挖掘教材的潜在资源，培养了学生感受、理解、积累和运用的能力，丰富了学生的语文素养，让每一位学生得到了扎扎实实的发展。
七、教学板书（本节课的教学板书。如板书中含有特殊符号、图片等内容，为
方便展示，可将板书以附件或图片形式上传。）
父
爱承诺
了不起
心中有他人
子
信任
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