《三角形全等判定二的引入》教学反思
贾小勇三角形全等判定二教材上采用探究的方法，其步骤为：先任意画出一个三角形，在画出一个三角形是两角和其夹边对应相等，把后者剪下，放到第一个三角形上看是否全等。然后总结出三角形全等判定方法二。我觉得这样的方法让学生从心理很不乐意接受，具体上课时也不容易操作。所以教学中我没有采用这种方法，我是这样引入教学的：一、情景引入小明不慎将一块三角形玻璃打碎成如图形状3块请你帮他配一块与原来一样的三角形玻璃（上课时我用硬纸板剪下这样一个模型，让学生观察）问题1：要不要3块都带去？至少带几块？问题2：带去了三角形的几个元素？
（引导学生，抓住问题的本质：“分别带去了三角形的几个元素？”）二、判定方法二的获得问：恢复后的三角形和原三角形全等，那全等的条件是不是就是带去的元素呢？让学生粗略地概括出角边角的判定然后和学生一起做实验，根据三角形全等定义对判定进行验证（在黑板上用③画出整个三角形，演示恢复过程）师生共同归纳出判定方法二：有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等强调：对应边必须是两对应角的夹边。总结：我觉得这样引入能激起学生学习兴趣，教学过程也便于操作。教学中实际效果也很好，学生一直处于积极参与状态，最后的结论学生也乐从心理与接受。
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