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合作，自我监控和评价等多种方式对于学习中的方法，策略，内容等进行自主选择，调控，协作和评估等内容的实现。鉴于以上基础，笔者认为可以结合本校实际情况，适度地推行自主学习模式下的多种课堂形式，来促进学生自主学习能力的培养。
三、我校自主学习情况调查现状
笔者在本校进行了问卷调查来了解学生自主学习的现状。例如“你自己有独立主动学习英语的意愿吗？”只有9的学生有自主学习的意愿。“你自己自主学习英语的能力如何？”3的学生认为自己自主学习能力较强。一般的占65，剩下的认为自己自主学习能力差。追溯其根源，75的学生认为自己缺乏自主学习英语的意识，32的学生认为自主学习英语的能力培养收到传统教学模式的制约。66的学生认为自主学习英语的能力的强弱很大程度上影响着英语学习效果。82的学生认为自主学习英语能力的培养需要自身和老师的双重帮助。从以上的调查我们可以得出结论：我校大学生普遍缺乏自主学习英语的意识，欠缺自主学习的能力，自主学习英语的意愿也收到了传统教育模式的制约，需要在教师指导下加强自主学习的能力的培养。
四、不同的课堂模式来培养大学英语自主学习的能力
传统的大学因故教学模式侧重教师的讲授，学生被动的接受，重教轻学。在此教学模式下培养出来的学生自主学习英语的意思薄弱，自主学习能力差，因此产生较强的依赖性，缺乏独立思考，积极主动的探索精神，因此极大地影响了学习的效果。鉴于这种情况，教师应该有意识地改变教学模式，发掘自主学习的精神，引导学生自发主动地学习，培养自主学习意识。下面以《新视野大学英语》（第二版）几篇课文为例，采取多种课堂模式，促进学生自主学习能力的培养。
1、研究式学习
研究式学习指的是在老师的帮助作用下选定课题后，学生自己收集材料，分析学习内容，调查研究，解决问题的一种学习方法。用该方法能够调动学生探索的积极主动性，发掘自身研究学习的最大潜力，从而达到锻炼自主学习能力的培养。如《新视野大学英语》第四册，有一篇课文题目为SlaveryGivesMeNothi
gtoLose的文章，主要讲述的内容和美国的奴隶制度有关系。采用研究式学习的课堂模式，可以让学生自己搜集有关美国奴隶制度的相关文化背景知识，如南北战争，种族歧视，马丁路德金等。更加加深了学生对于该相关内容的理解。研究学习的结果可以用report，prese
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等形式展现。教师可以根据学生掌握的程度再进行补充讲解，最大程度上进行知识的补充。
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