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培养大学生英语自主学习能力的几种课堂模
式
作者：杨洋来源：《文学教育中旬版》2013年第09期
摘要学生积极参与到学习的过程、体验学习过程能过激发学生的学习的积极主动性，促进学习效果的提高。自主学习能力的培养是大学阶段学习能力的一个体现。本文基于对本校学生的问卷调查和实际情况，以《新视野大学英语》（第二版）为例，试图提出集中不同的课堂模式来帮助学生实现自主学习能力的培养，从而提高学生自主学习的意识，积极主动地进行大学英语的学习。
关键词大学英语；自主学习；课堂模式
一、引言
随着社会和经济的发展，对外交流的繁荣，英语的重要性日益突显。大学英语教育已经成为培养人才的一个重要途径。然而，当代传统的大学英语的教学和课堂模式已经不能适应培养人才的需求。以传统的“灌输式”的教学方式和“应试式”为目的的课堂已不能适应当代大学英语课堂培养人才的需要。学生自主学习能力不强，影响学习兴趣，自主学习能力能够激发学生的学习积极主动性，培养学习的独立性。我校英语课堂的存在授课模式单一，形式枯燥，学生积极主动性不高，过于依赖教师的讲授等问题。因此，有必要探索几种课堂模式来改进传统的教学模式，希望能够在一定程度上帮助学生提高学生的自主学习能力的培养。
二、自主学习理论
从教育心理学的角度来看，学生学习认知的的方式有两种：接受式和主动式。接受式的学习中，学生是知识的接受者，没有充分调动自己的主观能动性。在主动型的学习过程中，学生能够积极主动地参与到学习过程中，成为学习的本体。国外的学者和教育家在20世纪80年代研究了自主学习理论。不同的学者和教育家从不同的视野探讨了自主学习理论。Dickso
认为自主学习是完全由学习者在学习过程中负责相关学习的决策并且来实施这些决策。同时，自主学习者还能在教师的引导下识别自身的学习目标，选择恰当的学习策略，进行监控调整。Dam则认为要实现自主学习需要通过他人合作才能更好地获得自主学习的能力。因此，在合作学习的过程中，协商，互动和合作对发展合作学习能力十分重要。Gard
er和Miller则认为，在合作学习的过程中，学习者必须认识到自己在学习的中的中心地位。教师是学习过程的监控者，引导者和参与者。
从上述理论中我们可以总结出一些自主学习的核心理论：自主学习强调学习者的参与，发挥学习者的积极主动性，突出学习者是学习的主体；强调学习者的学习环境；学习者应该通过
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