学生觉得老师应通过“听录音做练习对答案”的形式训练听力；有28％（25位）的学生没有训练听力；有2926位）的学生在遇到英语听力方面的困难时选择了放弃。虽然调查结果的数据不能代表所有城郊结合部初中学生的问题，但是不难看出，很多学生对这种“听录音做练习对答案”式的听力课感到厌倦，英语基础好的学生还能捕捉到一些信息，基础差的学生往往一无所获，甚至产生畏惧和焦虑情绪，同时对听力越来越不感兴趣，最终还会完全失去对英语学习的兴趣。四、《新目标英语》听力材料处理的步骤和原则英国听力教学法专家MaryU
derwood根据听力理论和记忆的心理规律提出了三段导学（threestagesofteachi
g）模式：听前（preliste
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g）、听中（whileliste
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g）和听后（postliste
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gcook2000）。这三个步骤概括了听力理解全部过程的思维活动，它们不仅适用于平时的听力训练，也适用于应试听力的全过程：根据这一模式，笔者在平时的教学实际中，采用听前（Preliste
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g）、听中（whileliste
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g）、听后（postliste
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g）
f三个步骤（见下表）对听力材料予以处理。表1听力课堂活动三步骤听前活动明确目的预测大意熟悉话题处理关键词听中任务听后任务
听主题大意和捕捉信表演对话息判断真伪完成任务熟悉口语特点解决一些问题根据所听内容进行口头或笔头转述
（一）听前：注重听力策略训练（二）听中：设置有梯度的任务（三）听后：拓展任务，发挥听力材料的四重功能听、说、读、写。不管如何处理听力材料，都应遵循以下原则：1阶梯性原则：主要是指听力过程应由浅入深、由易到难。课堂听力设疑要从学生实际出发，在设计练习的难度、深度上要有层次性。2相关性原则：教师设计的听力练习应具有相关性，即教材内容活化为学生实际生活，同时又能把实际生活引入教学过程之中，让学生与听力材料产生共鸣，使他们听的兴趣得以长久持续3一致性原则：教师在处理听力材料时，应结合教学实际，针对本单元教学的话题，围绕一个中心或重点精心设计关键性的问题，使之与本单元的下一个环节相一致，连贯呼应。五、《新目标英语》听力设计的形式根据上述听力材料处理步骤及原则，笔者在设计《新目标英语》的听力部分时采用了以下形式：（一）听前阶段准备阶段：根据图片和相关话题，激活背景知识和己有经
f历播放听力录音之前，笔者尝试让学生先浏览一下内容，从中捕捉一些信息，同时给学生适当的提示帮助，包括引r