就让学生同桌两人讨论并请代表汇报，“电话上有0”；“体温计上也有0”；“直尺上也有0”。当学生说到直尺上也有0的时候我就阻止他们再说下去了，因为我终于把他们引到了点子上了。“对，在我们的直
f尺上也有0，在直尺上的0表示起点，我们量物体的时候就是从0开始量起的。现在我们知道了0除了表示什么都没有之外，还表示了另外的一个意思就是表示起点，你们谁能说说0能表示直尺上的起点之外，还能表示什么的起点呢？”这时候没有学生插话了，这对于他们来说是一个新点，是刚刚接触到的新知识，所以他们思考了几分钟，杨馨欣举手了，她说：“们量身高的尺子上也有0，也表示起点。”我及时表扬了她。刘博涛也不甘示弱的举起小手说：“还有我们家里的温度计，也是从0开始的，那里的0也表示起点。”这时候有个学生站起来说：“老师，我发现了我手表上也有个0，这个0也表示起点吗？”这时候我说：“钟晴你真的是一个很爱观察的好孩子，在我们的手表和钟表上也有0，那个0也表示了起点。”（本来我想说我们一天开始就是用0点来表示的，后来一念之间选择没有深说钟表这方面的内容，害怕学生越听糊涂了，钟表的时间是到三年级才学习的，所以我一点而过。知道了0表示的两种意思之后，我就让孩子们观看0的书写的动画，并示范了0的写法。孩子们也很认真的在书本里描写0。等孩子们写完后我就让孩子们观察课本里的情景图，一起去探究有关0的加减法。我尝试着让学生说出图片的意思，有几个学生也能很好的说出：本来鸟窝里有3只小鸟，飞走了3只，还剩0只小鸟。我引导孩子们说出了330并延伸了110，550，100010000…这时候我说：“虽然我不认识这个数（1000），但是我知道它减掉它自己得0，你们知道为什么吗？”这时候还是杨馨欣说：“一个数减掉他自己是得0。”我一值觉得杨馨欣很棒，每次回答的问题都能回答到点上。我这是就大声地重复了她的话：“一个数减掉它自己，就得0，你们能举出这样的例子吗？”这时候很多学生都能说出类似‘330’的句子。有了这个例子做铺垫以后，同学们能够在小组合作的过程中，独立探讨出404、044、505这些与0相加或相减的含义，体会了一个数与0相加或相减还等于原数的道理。在这节课堂上，学生的主体得到充分的发挥，从认识0到写0再到有关0的加减法计算，都是在我的引导写，一步一步的让学生独立思考，在合作交流中完成，使学生感到自己是真正的学习的主人。
【篇三：小学一年级数r