高中历史教学与学业评价
内容摘要：在新课程的实施过程中，学生的学业评价一直是各校讨论的焦点，标准不一致，可操作性不强，本文就高中历史教学与学生的学业评价阐述个人的见解，供参考。关键词：新课程历史教学学生学业评价
一、问题的提出
国家教育部颁布《基础教育课程改革纲要》（试行）明确指出“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”之后，教育部又颁发《关于中小学评价与考试制度改革意见》，提出课程评价改革的具体意见和建议。“不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。要把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的组成部分”。我校根据省、市教研院有关评定学生学业的精神，发给每位教师一张评价表，如下：
其中学科附加考核指历史小论文。总分是40分，学分认定中的40，还有60是终结性的评价即模块结业测试。两者加起来超过60分给予学分认定。其他学校评价的内容基本上是一样的。这张表格是各学科通用的。那么如何体现历史的学科特点？在终结性评价和过程性评价中考试是最主要的评价方式，也决定学分认定。那么如何进行多元化的评价？
二、问题的分析
上述的评价表不能充分体现学生的主体地位、也不利于学生的个性发展和全面发展，只在传统的评价中小修小补，增加了学生的平时表现而已。长期以来，对学生评价的内容过于注重学业考核成绩，尤其是学科知识，忽视了对学生创新精神、实践能力、人文科学素养以及情绪、态度、价值观等综合素质的评价。同时，学生评价还过多强调共性和一般趋势，忽略了学生个体差异
f和个性化发展的价值追求。但随着网络与信息化时代的到来，仅仅掌握知识与技能已不能适应社会对人发展的要求，单一、呆板、整齐划一的评价标准，也不能适应社会对人才多样化的需求，因此，评价内容必须改革。新课程提出了注重对学生进行综合评价，特别是要关注学生的个体差异。随着知识经济时代的到来，客观上要求人的发展必须是全面的。不仅要求在智能上的广泛适应性，而且要求在身心素质等方面也必须协调发展。因此，评价内容不仅要涉及到各科知识的掌握情况，而更重要的是要突出学生积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观、价值观等；从考察学生学到了什么，到对学生是否学r