学习理论一、行为主义认知理论1行为主义学习理论：巴甫洛夫、桑代克、斯金纳、班杜拉1巴甫洛夫的经典条件反射：获得与消退、分化与泛化2桑代克的联结说准备律、练习律、效果律（最重要的学习定律）（3）斯金纳的操作性条件作用论观点：学习的实质是建立操作和强化物之间的联结，强化可提高反应的概率。基本规律：强化（正负强化之分）、消退、惩罚正强化：呈现能提高反应概率的刺激的过程。负强化：取消厌恶型刺激以提高反应概率的过程。消退有机体在做出某一反应后，不再有强化物伴随，那么，此类反应在将来发生概率会降低，称之为消退惩罚：党当有机体做出某种反应后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应发生的过程。（3）班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为儿童社会行为习惯的习得是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。直接强化、替代强化、自我强化。二、认知学习理论（一）早期认知理论1格尔塔心理学家的顿悟说：苛勒、考卡夫、韦特默观点：（1）学习是通过顿悟实现的（2）学习的实质在于构造完型（3）刺激与反应之间的联系不是直接的，而需要以意识为中介2托尔曼认知目的论：（1）一切学习都是有目的的活动（2）为达到学习目的，必须对学习条件进行认知。（二）现代认知学习观1布鲁纳的认知结构学习论（1）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构；学习的环节包括获得、转化和评价三个过程；布鲁纳认知结构学习论学习观的教育意义，认为学习的最终目的是建构学生良好的认知结构。（2）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构；掌握学科基本结构的教学原则，动机原则（好奇内驱力即求知欲、胜任内驱力即成功的欲望、互惠内驱力即人与人之间和睦相处的需要）、程序原则、强化原则。2奥苏贝尔的有意义接受学习论（1）学生的学习主要是有意义的接受学习：学习分为接受学习、发现学习和机械学习、意义学习；学习的实质是将符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观点建立起非人为的、实质性的联系；有意义学习的条件，学习材料本身有逻辑意义。（2）有意义学习的内部心理机制同化，即原有观念对新观念加以同化的过程。其中，原有观念和新观念之间有三种关系，即下位学习（类属学习）、上位学习（总括学习）、并列学习（组合学习）。下位学习：把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。上位学习：在学生掌握一个比认知结构中原r