时武断的广播而破坏。在这样的课堂中，学生体会到的不是人文关怀，体验到的不是温馨和谐的课堂。这样的课堂教学，学生失去自主意识，传授知识和启迪智慧自然就成了一句空话，学生在课堂学充当完成教学任务的奴隶，绝不能“唤醒”学生的人格心灵，智慧课堂成为一句空洞的理论。
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和谐的师生关系可以为学生提供一种详和、创新、人情味的学习氛围，在这氛围中，孩子们的固有的、优异的潜能才能得以发挥，智慧课堂才得以生成。美国心理学家卡尔罗杰斯曾说过：“人类有一种心理需要，这是一种对亲密和真实的人际关系的渴求。在这种关系中，情感和情绪能自发地表现出来，它们并没有得到详细的审查或者受到各种各样的胁迫；在那里，深刻的体验沮丧的和欢欣的能被分享；在那里，能冒险采用新的行为方式，并且不断加以提高。”可见，给予学生全方位的生命关怀，重视师生之间的情感沟通和交流，对课堂的学习效果意义十分重大。
在小学信息技术课堂教学中，打破这和谐师生关系、让学生最深恶痛绝的莫过于在学生专心操作计算机的时候老师突然来个屏幕广播操作。这一武断的广播中断了学生的情感体验，学生厌恶情绪陡增，甚至产生抵触心理，智慧的课堂难以生成。鉴于此现象，每当在教学中当需要广播时候，我都会事先征求学生的意见，并用商量的语气征询：“孩子们，刚才大家都非常认真地完成老师布置的任务，但在这里我不得不要中断一下大的操作，有一个重在技能我必须给大家讲解一下，我能占用大家一点点时间吗？”然后再留一点时间让学生做准备，接下来就说：“谢谢大家，那我开始广播了！”通过与学生平等沟通，运用商量的语气征求学生意见，课堂显得格外温馨和谐，这种基于人文关怀下的情感沟通，是智慧课堂形成之本。又如，在小学信息技术课堂上，经常在你正讲得投入时，突然一句“小报告”或不经意发现有人在玩游戏……而打断，此时，智慧的教师采取的不粗暴地批评或者一声责令，而是采用一种眼神的交流或是动作的暗示，走过去轻咳一声或轻敲一下其课桌，这样，学生自然“心领神会”。
二、生动的教学情境是智慧课堂的催化剂
如果课堂教学是一场表演，那么生动的教学情境一定是表演的序幕。在信息技术课堂中，精彩的导入情境能够很好地激发学习者的主动性与创造力，从而催生出智慧的课堂。生动的教学情境是催生智慧课堂的催化剂，情境导入应注重它的吸引力和与智慧性，讲究“第一锤就敲在学生的心上”。好r