考。即便是教师一厢情愿的组织讨论，学生们往往只是对了一下答案，并没有特别的收获，反而给个别学生提供了偷懒的机会。因此，分组只是合作学习的表现形式，如何分组，如何规定学习内容都有其特殊的要求，不能形而上学。
二是组织合作学习越多越好。有的教师认为既然合作学习有诸多好处，那么就在课堂上就尽可能多的组织，其实是非常片面的认识。合作学习只是科学的教学理论和策略之一，任何一种教学理论和策略都不可能解决所有的教学问题。在小学英语一些内容的教学中，单一形式的合作学习并不是最高效的教学策略，组织一次成功的合作学习往往要求教师投入更多的时间和精力去备课。由于教学内容的不合适往往会事倍功半。同时，合作学习培养了学生的学习风格也是合作型，但是我国现阶段评价学生学习英语成绩的主要方式是闭卷考试，主要目的是应试教育。因此，从培养学生独立解决问题的能力的角度看，合作学习并不是组织的越多越好。
f三是合作学习就是学生自主学习。有的教师在组织小组讨论时，不能给予学生及时有效的指点和引导，仅仅是等待学生合作学习的结果，轻视合作学习的过程，失去了因势利导的机会。有的发现了讨论中学生自我组织混乱的现象，也不及时制止，导致讨论向无组织，无目的，无序方面发展。这些都影响了合作学习的效率。合作学习是在教师引导下的有序的教学过程，不是粗放的自主式讨论学习。
四是有冲突就不是合作学习。合作学习强调交流，而这种交流并不是完完全全的思想的一致。而是在思想的交锋中，产生新的思想火花，有时有对有错，有时却都对，有时有两个错的答案产生一个对的答案。因此，不能过于害怕合作学习中的争论，也无需要求小组必须产生一致的答案。鼓励学生相互学习、相互借鉴、相互说服、相互争辩，以平等的身份和态度参与讨论，不压制别人的观点，尊重个别人的观点。
3合作学习应用于小学英语教育应注意的方面实施合作学习型教学策略的基本程序为：创设情境，明确目标（独立思考），自主尝试（小组研讨），集体交流（教师总结），反馈评价。3在小学英语教学中应用合作学习的教学方法，由于教学对象和教学内容的特殊性，要求教师必须有针对性的采取相应的措施，确保教学效率。一是由浅入深，逐次递进。由于小学生的学习能力比较差，甚至有的小学生没有参加过合作学习的教学活动，对合作学习的方法、
f程序、目的、组织程序等内容并不了解。因此，在组织合作学习时应当坚持由浅入深，逐次递进的r