或双向交流，变为各教学动态因素之间的多项交流，由此拓展了教与学的信息来源，提供了各教学动态因素之间的互动平台，增加了教学过程中每个学生的参与机会。”2在小学的英语教学中我们常常感到，有的学生敢于发言，敢于与老师交流学习体会，但更多的小学生并不愿意在老师和同学面前“表现”。成了课堂学习的旁观者，加之在日常生活中用
f到英语的场合比较少，语言失去了交流的功能后，就失去了应有的吸引力，逐渐使这些“旁观者”失去了学习的兴趣。而合作学习却可以给他们提供一个能够比较自由，没有太多心理压力的交流平台，用另一种语言与小伙伴进行简单的交流，其中新奇的乐趣大大增加了他们的学习兴趣，同时也给更多的小学生提供了说英语的机会，巩固了学习成果。
三是合作学习提高了小学生的深层次的思维能力。瑞士著名心理学家皮亚杰认为，对语言、规则、道德和符号系统等社会经验知识的学习，只能在与他人的互相作用中才能习得。在小学英语课堂上，老师领读一句，学生们跟读一句的现象并不罕见。这种学习是一种机械的、简单的、缺乏深层次思维的学习方式，学习方式直接，效果明显，但比较容易遗忘。因为这种学习方式，没有与他人的交流，没有思维对所学知识的分析和理解，并在大脑中联系起来的过程。在合作学习中，学生之间、师生之间并不是孤立的个体行为，而是交互的认知过程。小组成员之间的英语对话，不会像书本上一样是一成不变的，而是要每个小学生通过思维加工后，变成能够表达出自己意思，而且还要让别人听懂的句子或词组。说话者强化了对英语的理解和记忆，受话者可以参考学习这种思维过程，进行造句，使参与学习的所有人都能提高对英语学习的领悟水平。
2在小学英语教育中应用合作学习存在的误区随着国家教育机构和教育界的有识之士的大力推动，合作学习这种教学理论和策略，正在被越来越多的小学英语教师所接受，并应
f用到教育实践中去。但是，由于我国与国外相比相关研究和应用起步较晚，由于环境、办学条件和师资等方面的制约，合作学习在教学实践的应用中还存在一些误区：
一是分组学习就是合作学习。有的教师认为只要在教学过程中只要把学生分成若干各小组，进行讨论就是合作学习。比如：分组让学生对对话进行朗诵，有的分组对课后的习题进行讨论回答。这些教育活动表面上与合作学习相仿，其实并不是真正意义上的合作学习。分组朗诵对话，学生之间并没有交流，也没有讨论交流的必要，更没在学习中积极思r