据他们的意见再结合教育规律，将之有机融合于课程体系中，同时在新的课程实施中又需要不断接受来自用人单位的反馈，从而不断调整构建新的课程体系；五是课程内容的整合性，将相关知识材料有机重新组合，剔除一些不必要的重复，节约课时以利于加强实践教学。4（5）高职教育的“双师型”师资队伍：高职教育的培养目标和社会需求决定了人才培养的全过程中要十分注重实践能力的培养，必须充分发挥“双师型”教师的作用。没有一流的“双师型”教师队伍在教学教改、课堂教学、实践性教学等方面发挥关键作用，高职教育就成了无源之水、无本之木。“双师型”教师是教学改革的承担者，也是实践教学的实施者；是“双证制”教育的组织者，也是高职教育招生与就业的促进者，更是推动工学结合校企合作的直接力量。“双师型”教师经常深入社会和生产实践，了解社会及行业人才状况和人才需求情况，反过来社会及行业也通过“双师型”教师，了解职院状况、专业设置和师资水平等。通过充分发挥“双师型”人才的专业优势，一方面可以参与地方经济建设，促进企业生产经营的发展；另一方面，能够把生产实践紧密嵌入教学过程中，提高办学水平。5只有真正培养和发挥“双师型”教师的作用，才能真正抓住高职教育工学结合校企合作的着力点。4、是高职院校“安身立命”之本、是高职院校“安身立命”工学结合校企合作解决的是高职院校长治久安的问题，更是高职院校“安身立命”之本。“校企合作”是经济发展对高职教育发展的必然要求，也是高职院校生存发展的内在要求。然而，对于“校企合作”无论是高职院校还是企业，无论是认识还是实践，都还存在着很多问题。高职发展的历程也是观念不断革新的过程，各地高职院校面对挑战迎难而胜的成功实践让越来越多的人看到对于高职教育中办学难、育人难、就业难“三难”属全局性制约高职院校生存与发展的瓶颈性问题，工学结合校企合作是在实践中证明也将继续证明的一方“良剂”。工学结合校企合作在高职教育发展的现阶段应强调紧迫性、区域性、现实性。区域性是工学结合校企合作要注重与地方行业、企业的相融相通；现实性是此项工作要踏踏实实地进行，不能虎头
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f蛇尾的作秀，不能好高骛远不切实际遇见困难就打退躺堂鼓；紧迫性是指观念的真正转变是思想的力量融入有力的行动与措施之中，高职院校在经济社会的动态发展中要有相对稳固的具有一定规模一定深度的工学结合校企合作“阵地”，没有这个阵地，高职院校r