初中数学分层教学研究报告
青铜峡市邵岗中学唐国玮一个班几十名学生，每个人的学习状况是各不相同的，学习基础和学习能力也各有强弱，加之农村学校生源较差，多数家长对学生的学习关心重视不够，数学教师大多带双班，学困生的教育与转化就成为一个刻不容缓的问题了。如果采用传统常规教学方法，课堂上优生“吃不饱”，感觉没有挑战性，学困生不懂也不敢有所表现，致使两极分化越来越严重。而分层教学有利于调动学生学习的积极性、主动性，有利于培养学生的创新精神和实践能力。下面就结合自己的教学实际阐述分层教学法在新课标环境下在初中数学教学中的应用。一、在初中数学教学要解决的问题随着新课程的推进，新修订的2011版《初中课程标准》颁布实行了，对教师教学观念的转变有很大的触动作用。要求教师必须做学习型的教师，必须把每一个学生的发展作为教学追求的目标。要彻底转变传统的教学观念：转变教学方式，从“教”到“引”；转变学习方式，从“书山题海”到“在亲身实践、经历、探究中体会、理解、掌握知识，提高能力”；转变情感体验方式，注重亲身情感体验；转变教材使用方式，从“教教材”到“用教材教”，教材成为教师引导学生探究数学知识，提高数学应用能力的工具；转变评价方式，从“以分取人”到“适应学生个性发展的需要”。在教学实践中教师发现，老师的教学设计往往只是为某一个层次的学生服务，其他层次的学生的学习欲望和要求得不到满足，久而久之，势必影响他们的学习兴趣，造成厌学，甚至退学。所以，在学生学习能力差异较大的农村学校实施分层教学势在必行。在新课程环境下初中数学的分层教学要求，教师在教学设计、目标确定、课堂教学、课后辅导、作业布置、教学评价中都应该实施分层教学。教师应该分析学生的特点，结合不同层次学生的特点，帮助他们制定适合自己的
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f学习方法，对他们提出适合当前学习能力的目标，采用相应的教学方式，以求达到不同学生都能有提高和收获的教学目标，这就是进行分层教学法的初衷。这里的不同层次，是指教师要兼顾学困生、中等生、优生的学习需求（下面称为C、B、A类学生），利用分层教学树立并提高C类学生的学习信心，开掘B类学生的学习潜力，拓展A类学生的学习能力。二、分层教学解决问题的策略我国古代的教育中就有“因材施教”、“量体裁衣”的说法，这说明分层教育教学在我国有着很深的渊源。国外也有学者有类似观点，如著名心理学家、教育r