范小组成员的行为，提高小组长的领导水平，使小组长带领本组成员进行有效合作。
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在实际小组合作学习过程中，还有其它的小组组合方式，如同质型、自由组合型、随机组合型、异同混合型等小组组合，教师应根据班内学生的实际水平和教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，使小组合作学习达到最佳效果。
二、设计合理内容，体现合作价值
在数学课堂教学中，有些合作内容必须具有一定的探究性，真正体现合作的价值所在。不是所有的课堂学习内容都要采用小组合作方式。如果是较简单的学习任务，学生能自己解决的尽量让学生自己解决，以发展学生的独立解决问题的能力，把一些毫无价值或过于简单的毫无难度的问题交给学生合作探究，学生感觉没有合作的必要，长此以往学生会产生合作厌烦感。有的教师组织学生合作学习的目的主要是为了显示课堂形式的多样和课堂气氛的热烈，为了合作而合作，徒有形式，并没有多大的实效，不论什么都合作，失去了合作的意义和作用。
如果是较复杂的学习内容，依靠学生个体的独立思考、个人的力量是没办法解决的，需要小组合作才能更好解决的，这时就可采用小组合作学习。数学学习中那些具有很强的开放性、探究性和趣味性内容，才是我们运用小组合作的内容。例如：小组合作测量出操场的面积，如果让学生个人去测量很难完成任务。让学生在相互合作中完成测量才是最佳选择。通过这样的学习。学生掌握了测量工具的使用、记录方法、面积公式的应用以及语言的组织及表达能力，这样的内容才是我们开展小组合作学习不容错过的。
三、明确合作要求，注重合作过程
有的教师组织学生小组合作学习时，问题一出现，教师就组织学生对问题的结果合作探究，没给学生提出合作要求。没有明确的合作要求，学生就像没头苍蝇一样不知自己要干什么。在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让每一名学生知道自己该做什么，要求学生认真听清楚要求之后才能开始合作。小组长怎样组织，小组内成员怎样分工，需要做什么、怎样做，都要使学生明确。在合作过程中，教师所提出的合作问题的难易程度应和所给时间成正比，难一点、有价值的问题多给点时间，容易点的就少给点时间，这样既保证合作的有效性，又不至于浪费时间。
合作学习的成功与否，还与老师的引导和参与密不可分，教师要充当小组合作学习的管理者、顾问、参与者等多重角色。在学生开展合作学习的时候，教师要从讲台上走到学生中间去r