的环境。特别是词汇学习，单靠一味地增加词汇量、不辞辛劳地去背词典是不可取的，只能造成语用能力的低下，学习一门语言的合理、可行的做法是在使用中学，在运用中领会、巩固，边学边用，绝对不能脱离语言使用的环境。
笔者认为具体到实践中，可从如下几个方面进行词汇的教学。
1根据系统原则，结合语用学知识来学习词汇
语言是个系统，由各种系统组成，词汇系统便是其中一个子系统。系统的一个重要特点是它内部成分之间的相互联系性。在外语教学中，必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。如，同义关系、反义关系及词的搭配等。对外语学习者来说，从系统的角度来学习词汇能达到事半功倍的效果。词汇有其自身内在的规律，在词汇教学中，要充分利用这种内在的规律，加深学习者对词项的理解，提高他们对词项的记忆和检索的效率，并最终使他们能达到灵活、恰当地运用所学词汇的程度。了解这些规律，学生还能将熟悉的词汇用于那些教学词典一般不提及的语境。如，知道miraculously与surprisi
gly和amazi
gly意思相同，学生就不仅能将miraculously用作强调成分，而且还能用于下例罕见的句子中：Miraculously，mywifewasreadyi
time在实践英语中，也要教授词汇规律。否则，就不可能让学生掌握地道语言的能力。
首先，在词汇教学汇中注意抓住词汇关系并运用语用学知识，易于学生理解和掌握。
英语中同义词很多，利用同义词，可以有效地解释生词。如commitacrime和commita
error中的commit可以解释为do或make。但许多同义词都只是部分同义，绝对同义词却寥寥无几。严格来说，真正的同义词是不存在的。有些词语表面看来相似，但使用时若不加区别就信手拈来，便会引起误解。Leech举过这样一对“准同义词”（quasisy
o
ymousverbs）的例子：tremble和quiver都是“颤抖”，但由于搭配意义不同，在害怕时tremble；在激动时才quiver。所以要注意辨析同义词，才能让学生在实际中不致于误用。
另外，利用词汇关系，并结合语境，能让学生很快推导出新词的意思。如：
A：Hewasi
crediblyu
tidy；thebedwascoveredi
apileoftrousers，shirts，ties，socksa
d“u
derwear”（上下义）
B：Iexpectedhimtobeveryhardworki
gbuti
facthewasvery“idle”（反义）
C：Hepassedmek
ifesothatIcould“carve”themeat（意念）
其次，在词汇教学中，还要注意词汇的联想搭配。
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心理语言学家通过实践证实，词汇不是一个个孤立地储存在人的记忆中，而是分门别类地储存起来的。有些词汇由于语义上的联系，形成了记r