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词汇教学的有效性研究
作者：周燕来源：《教学与管理理论版》2011年第05期
一、词汇教学的现状及原因
1词汇教学的现状与发展
在传统的翻译教学法中，上课时教师着重讲解、分析文章句子的语法结构，词汇教学仅要求学生朗读生词表，拼写单词，提供对应（或相近）的汉语解释，对词汇的巩固就是做一些含有该词汇的英译汉或汉译英的翻译练习。这样的词汇教学法，造成的直接后果是导致学生错误地认为英汉词汇之间存在一对一的对应关系。这种传统的词汇教学过于强调词的字面意义，即使对词汇进行讲解，也仅限于讲同义词、反义词、多义词、词汇搭配、词汇开发等工作，比较孤立地就词汇而讲词汇，一般不结合上下文。于是忽视了在实际使用中的词汇意义，忽视了学生实际语言使用能力的培养，形成“哑巴英语”的现象。
2引起词汇教学现状的原因
词汇教学现状之根源是词汇的教学未受到重视。即使教学方法在不断更新、改进，但实际操作中仍有差强人意之处。当然，这其中还有其他的因素，如词汇本身的复杂及难度在教学中难以把握。词汇虽重要，但“词汇难”，因为“词汇学习涉及词和外部世界的关系以及词与词之间的关系”1。许多英语教师都有这样的感触，英语教学最大的困难之一就是词汇教学。首先，这是因为英语的词汇多（估计有一百多万个），而且构成复杂，由本族语和外来词构成。其中，外来词来自于许多国家和地区，如school，wi
e，cup等原为拉丁词；cake，husba
d，k
ife等原为丹麦语；gover
me
t，cou
try，cou
cil等本是法语词；希腊语有myth，tragedy，philology等。其次，英语中一词多义、同义词、反义词等现象太多，特别是一词多义现象。如“play”一词，据牛津现代高级英汉双解词典所示，仅将其作名词来使用，“play”就有8种不同的释义，如“游戏”、“竞赛”、“剧本”等等2。如果没有具体的上下文，恐怕很难理解其确切的含义。
此外，人们对词汇所存在的思想误区也是影响词汇学习的因素之一。前面曾提到过词汇量的重要性，于是，许多人认为，学习语言，光有词汇就够了，而根本不顾所学的词汇是否用在该用之处，是否得体。学生在学习词汇时，完全忽视词汇在实际中的运用，毫无语用概念，单纯为了词汇而学习语言，而这样造成的后果是显而易见的。
二、如何进行有效的词汇教学
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学语言必须懂得语用。语言知识的积累固然不可缺少，但它绝不是语言的最终目的；获取语言知识不能过分依赖书本而脱离语言运用r