化让小学生的体验渠道变单一为复合。小学语文教学中围绕一个概念，可以用多元的渠道，打开多扇窗口，达到高效的学习。比如《雨铃铛》一课的教学，在学生充分想像的基础上，运用多媒体展示出一幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，伴着这如诗如画的意境《小雨沙沙》的旋律响起，学生一边表演一边齐声欢唱。从学生优美的动作、沉醉的表情中可以看出，他们心中感受的已不仅仅是课本上那没有生命的文字，而是充满了生命活力的春的世界。在这里，“一个概念”就是“春景”和“春意”对这一概念的全面理解的过程就是培养学生的语感的过程。“多扇窗口”则体现在：用春景图和燕子的身影，以及燕子的啼鸣，从视觉、听觉两方面调动空间智能凭借丰富的想象进入美妙的
f境界；用优美的乐曲调动音乐智能，打通大脑发展的“天然通道”，使各种信息进入人的潜意识；借助表演，打开运动智能的窗口，使学生更加沉浸于生机盎然的春景之中，陶醉于芬芳醇美的春意之间。语文教学的生活化能使小学生智能展示变单一统为多元。实施生活化语文教学的课堂，知识、能力的应用都更加趋向综合化，期望通过综合性的活动，使各元智能都得到展示而得以充分发展。因此，小学语文课不只是语言的机械操练，还可以凭借气氛音乐使音乐智能有所发展，也可以凭借想象，使空间智能得到展示。小学语文课还可以依据教材特点设计一些当推销员、导游、广告设计师等综合性的活动，使小学生在生活化的实践过程中自然发展多元智能。也就是说，具有综合化特征的生活化小学语文教学的确可以将教育的个人化和教育的社会化两者协调一致，通过发展多元智能，培养小学生全面、综合的素质。（二）小学语文教学与生活相结合有利于学生的社会化发展小学语文生活化教学是一种在生活背景下的前景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。”人要实现由自然人向生活人的发展，必须将所学真正理解并能学以致用。对此，小学语文生活化教学正可以发挥它的独特优势。小学语文教学中创设生活情境的目的，往往是为了在学习内容与学生的体验之间建立联系，使新学内容能较快地纳入学生原有的知识认知结构，达到真正理解，这是优化学习过程的有效途径。《学会生存》一书指出：“小学教育的共同趋势是必须把理论、技巧和实践结合起来，把脑力劳动和体力劳动结合起来；学校不能和生活脱节；儿童的人格不能分裂成为两个互不接触的世界在一个世r