小学语文课堂教学生活化的几点思考
城东小学六年级黄英
语文来源于生活，与生活密不可分，这是人所共知的常识。《语文课程标准》指出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。”也就是说体现“全面”和“综合”是新世纪里语文教学的一个全新的理念。那么，什么是语文综合素质呢？语文综合素质就是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续性发展前景的语文素养。要想培养学生这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将小学语文教学与学生的生活实际紧密结合。一、小学语文课堂教学与学生的生活实际相结合有着重要意义。（一）小学语文教学与生活相结合有利于学生全面发展小学语文教学与学生生活实际相结合就是将语文教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发小学生参与活动的强烈愿望，同时将语文教学的目的要求转化为小学生作为生活主题的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。语文教学的生活化让小学生的学习活动变单调为生动。如果学习与生活脱离，就会使教学变得过于抽象、理性，“回归生活”已越来越被教育界认可。比如复述课文，它是语文教学中一种难度较大的“说”的练习，如果只局限于课堂的学习情境，进行的方式虽然也可能有所变化（说给老师听，自己练说，同学间互说等），但这样的语文教学组织形式显然非常单调、乏味，仅仅体现了一种严肃的学习意识，不符合儿童喜欢游戏的天性，学生也始终对复述存在着畏难情绪。从涉及的智力领域来看也较为单一，学
f生只能偏重于语言智能方面的发展。如果我们稍作调整，引进生活中父子之间讲故事的情境，复述由一人独白改为由“父亲”给“儿子”讲故事的形式进行当然角色也完全可以由学生自己设定，那样语文教学的效果就可以迥然不同了。“说者”因为有了一个忠实的听众，有了交流的对象，说兴更浓，并且很自然地会用丰富的表情、形象的动作来增加语言表达的感染力；“听者”则一改沉默静听的僵化形象，回归生活的真实，边听边做出反应：提问、猜测、反驳、赞同等等，结果复述演绎成平等、开放、不断生发创新火花的对话过程。于是，整个课堂都沉浸在这种生动活泼，如听相声似的活动之中，并且谁都愿意尝试。这一切都缘于语文教学同小学生生活实际的结合，因为生活的本质在于它的丰富性，当学习与生活建立紧密的联系时，就可以利用生活资源丰富的优势，使教学活动变得更加生动活泼。语文教学的生活r