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语文教师怎样备课
求学生个体主动去理解体验，又要求展开群体性对话与交流。以诗歌教学为例，如果仅仅是学习一篇诗歌，那主要通过诵读涵泳法就可以达成目标。但是如果把若干篇诗歌放到一起，或把某位诗人的多篇诗作放在一起，然后确立适当教学目标，进行整合式教学，就势必需要综合运用多种教学方法，除了诵读涵泳法，还需要运用情境教学法、揣摩语言法、探究阅读法等；学生也需要采用合作、探究的方式进行深入的、个性化的阅读。当然，还有许多整合的角度，例如，可以从文本的取材方面进行整合教学，如同为论及历史上六国灭亡史实的《过秦论》（贾谊）《六国论》、（苏洵）《阿、芳宫赋》可以就以手法运用方面加以整；合教学，都用象征手法的《病梅馆记》、《白杨礼赞》《海燕》、；可以就写作特色加以整合，如描写战争具有共同特点的《曹刿论战》《赤壁之战》《之战》、、；还可以是同一作家作品语言特色方面的
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整合，如的散文《春》《绿》《荷塘月、、色》《匆匆》等；或同一作家笔下人物、的风貌，如鲁迅作品等。整合式教学，根据需要，可以进行跨单元、跨版本，甚至跨年级段的整合，语文课程整合突出表现了语文教师对教科书的创造性使用上。但是不管采用哪种视角的整合，教师都应该全面把握文本内容，科学整合教学内容，努力优化教学结构，构建多边互动，强化阅读实践，引导学生探究思考，做到收放自如，指导到位。三、语文课程整合式教学示例
一种情思
别样离愁
三首现代乡愁诗对比阅读教学途径探微
江苏教育学院金荷华整合设想乡愁是中国诗歌中历久常新的主题，文化乡愁大多为古今志士仁人、文人墨客不能实现其匡时救世、安邦定国
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的人生理想而“心事浩茫连广宇”（鲁迅）的心灵倾诉，也是民族精神在知识分子身上的一种折射，这种民族精神和文化心理正是我国当代教育不可或缺的人文滋养。因此语文新课程标准教科书特别重视编选此类文本内容。如苏教版普通高中课程标准实验教科书“语文必修一”设置一个专题为“月是故乡明”的单元，并在“语文读本必修一”中编选一个主题为“故乡诗情”的单元，供学生配套学习。整合课程资源是新课程改革所倡导的重要理念之一。高中语文“课程目标”中“积累整合”条目中，要求“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累过程中注重梳理”r