计算中“走”出来，做估算的有心人。三、创设估算情境，感受实用价值
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在我们日常生活与工作中，估算可以说和我们有着十分紧密的联系，因此，对于教材上所存在的一切估算资源教师都要与学生生活结合在一起展开教学。例如：在完成“加减法估算”教学之后，教师一定要设计多方面的实践练习，如：假设学校要组织扫墓，这个时候教师可以先统计一下全校有多少学生会去，让学生参与到统计之中。（统计后学生回答约有68人）这个时候我就继续提问：“为什么你们统计的结果是近似值？”学生：“有些学生并没有明确的答案，只是说可能会去，也可能不会去，所以才说大约有68人。”我：“很好，但是如果这时我们要安排扫墓的车，一辆车只能坐20个人，我们需要准备多少辆车才合适？”学生：“三辆车可以坐20202060人，还剩8人，还有到时有同学临时加入，所以共需要4辆车。”借助于这样的实践活动来让学生参与到真实的实践之中，同时也能让学生结合实际选择有效的估算策略，体会估算的必要性，感受到估算的实用性。四、根据解决的实际问题，教会一些估算方法1去尾法。即把每个数的尾数不管是否满五都要舍去，取整十或整百数进行计算。如：松山镇教育辅导站“412植树节”期间组织学生去植树，松山初中84人，德吉幸福小学214人，庙儿沟小学67人，估计去植树的共有多少人。把尾数去掉，取整十、整百数相加，得到8421467≈8020060340（人）。2进一法。这一估算方法主要指的是将多余部分的数字去掉之后，在最后一个数字上再加上1，这样得到的近似值也就是过剩近似值（即比准确值）。然后取整十整百数进行计算。如：2847824≈3008030410。3四舍五入法。即把尾数去掉。如果尾数的最高位数是5或者比5大，就把尾数舍去并且在它的前一位进“1”，取整十或整百数进行计算。如，“香蕉每千克520元，38千克苹果应付多少元”？采用估算则为52×38≈5×420（元）。4凑十法。在求几个数的和的计算中，把相关的数凑起来接近10或20的数先相加。如1681321（1613）（821）≈303060。总之，培养学生的估算能力时教师应从低年级估算教学中抓起，首先教师要掌握低年级数学估算的原则性和实质性，让学生灵活运用、大胆采用口算形式，在解决实际问题中，估算结果越简单越好。但它的形成也不是轻而易举的，它需要教师平时对估算教学重视起来，长期有效科学地对学生尽力、精心地培养。
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参考文献：1马云鹏筑r