动作用的教学方式，使师生之间可以自由交流，彻底改变了传统的单向传输的教学模式，有利于培养学生个性的发展，为不断创新奠定基础。如何让每一个学生都积极主动地参与到学习中呢？首先，应增强学生主动学习的自信心。如果自信心强，就会自觉排除各种干扰，充分发挥自己的潜能，主动积极地投入到学习活
f动中。如：在教学六年级上册《数学广角》中的“鸡兔同笼”一课时，在复习旧知、导入新课后，我并没有马上去讲，而是运用激励的语言激发学生的学习自信心：“这道题怎么做呢？老师先不讲，我相信同学们通过自己的探索、研究，一定能掌握新知识。”这样，通过教师的激励，激发了学生求知的欲望，于是在一片讨论声后，学生求出了这道题的答案，掌握了新知识。增强学生的自信心，还应做到教师在课堂上，对有独到见解的学生要及时表扬、勉励；对回答问题有错误的学生不指责，更不能挖苦，只能给予鼓励。
其次，在教学内容上，提供有利于各层次学生参与学习的信息，要做到这点，教师必须要深入解班上各层次学生参与学习的实际情况，充分把握学生现有的知识水平和认知能力，出题难易要适度，提问要求要适当。如：学生学习了“按比例分配”的知识，完成了一定数量的基本习题后，教师出示练习一：已知一个长方形周长是36厘米，长与宽的比是54，求这个长方形的面积？学生往往将周长和按54分配所得的数值，误认为是长方形长与宽的值。此时老师应启发学生思考：按54分配长与宽与长方形的周长有什么关系？这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是以它特定的、相对应的数量为前提的，从而加深学生对比例分配知识的理解。在此基础上教师再出示习题二：一个长方体长、宽、高的比是542，他们的棱长之和是88厘米，请你计算出这个长方体的体积。由于学生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最终寻得正确的解题方案。同时，还有利于知识的迁移和类
f型的辩析，适应于各层次学生学习。倘若题目过难容易把一些学生变成“观众”，丧失学习信心；如果题目过于容易，又激发不起学生学习兴趣。
第三，在授课形式上，要重视小组教学和个别辅导。新知首先放手让学生自学，教师有意识地到自学能力差的学生中去辅导，然后小组讨论；最后，集体释疑。把集体教学、小组教学和个别辅导有机地结合起来。
第四，在学法指导上，要尽量做到四个“解放”。即解放孩子的头，使他们会想敢想；解放孩子的眼睛，使他们会观察；解放孩子r