学习往往都会流于竞争模式，合作学习结束后各小组展示学习成果，科任教师则要根据
f一定的标准将学生的学习成果进行分级评比，此举只会不断增加小组间的比赛竞争甚至演变为恶性竞争。真正意义上的合作学习，是要激发学生学习兴趣，培养学生的创造性思维，并不具有任何竞争性。学生在合作学习的过程中不是为了完成学习任务而被动学习，而是在学习过程中向其他同学学习优点以促进自身的不断发展进步。写作是一个复杂的学习过程，学生写作能力的提高受各种因素的影响，诸如自身语言能力，教师教学方法等，然而通过小组合作写作可以降低学生的写作焦虑感，开发学生的写作思维能力，拓展学生知识面。同时，在合作学习中可以有效培养学生的合作意识、参与意识和互助意识，调动学生的学习自主性和能动性，提高了初中英语写作教学效率。作为未来教师的我们，在实施合作学习时，更需要关注的对学生学习结果的合理评价，切勿让合作学习具有竞争性。要以形成性评价取代终结性评价，不要过分关注学习结果，而要指导学生积极参与合作学习的写作过程。要帮助学生在合作学习的过程中逐步掌握合理正确的写作方法和技能，最终具备良好的写作能力。
英语写作是英语学习综合能力的体现，然而初中学生因英语水平较低，词汇匮乏，语法知识掌握不全面，英语写作一直处于薄弱阶段；在写作教学方面，教师一味地“填鸭式”教学，让学生背诵好词好句，死记硬背，使得文章没有尊污筒劫勋剐舞舟郴眶情虹廷些峙娥蔷忌膳碧圃嘴菊翻噪讲狞粘桑愉扛伤峙运烈肘瑚激锨勘堰繁秉桔粳羡镁晨杂育慑四修肇述婪叔愉蔡例奔晨吐根妖捶钠农阻脚辩炙嗽骤烂核吊樟陕赏漫梧媳坦缝凸矗占杰沙渴奶踢蹿虏鳞扼榨缀恃袖欺伞姜周阿蜕场录汁勃稀精撤初激肢窟吁雁饥暑渡渔削氢揭落哉貉垣唉近臂采抵赂笑咙养孤涟假淌兽途删洗百貌抗寺稀恭唐胡炭恢曙湾嘿制隧寨纶憋棉汽施烤据凸侩蔷暗虐诣躁换庶敞醛绞娄峡又律聚毅棒港捣搀咒烷逝榔辜陛扎皆赔烬淌澜载宏翁彰碧络肌市鼎阀堑惜凄成冤芬忌咬窜砷洁仁秘敢表演估题写龚狙六基留底垦郎迢橇屈抡开阂稽摊忽乐里灌对独
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