使得初中英语写作教学出现了“重教轻学”的现状。在传统的教学
f中，教师通常会提供范文给学生，要求学生背诵仿写。不能完全否认这样的教学方式，只能说这种方法不利于培养学生的写作能力。二、合作学习在初中英语教学中的应用合作学习是以小组作为学习的基本单位，在教师的指导下，促进学生间的互动合作，互相答疑解惑，以小组的总体表现作为评价基础，以完成共同的学习任务作为学习目标。小组合作学习可以提高学生的学习成绩、激发学习兴趣，营造良好的课堂学习氛围，增强学生学习的自主性。在初中英语写作教学中，作为未来教师的我们需要明确如下内容：1确定科学合理的合作学习目标在组织合作学习时，教师应明确合作学习的主要目的是激发学生的写作兴趣，调动其自主学习的积极性，并且最终提高英语写作水平。因此，在开展合作学习之前，教师应使学生明确本次合作学习的目的，同时提出相应的要求，促使合作学习顺利有效地进行。2进行恰当合理的分组要充分发挥合作学习的作用，最重要的前提条件就是科学合理地划分合作学习小组，这既是学生进行合作的基础，也能够促进学生优势互补。划分小组时应遵循“组内异质，组间同质”的原则，确保每一小组内男女生比例以及优等生、中等生、后进生比例相同，这样安排能够使小组成员间有差异性、互补性、互惠
f性，各个小组的水平基本相同，这样有助于在小组间展开公平竞争。为避免出现优等生在小组学习讨论中占领优先权，可将小组成员进行角色分配，如汇报人、记录员、负责人等；同时，明确各角色的任务，并在每一节课讨论结束后更换角色，以此来保持小组内各成员地位平等，保证学生参与小组活动的热情以及学习英语的积极性。3适当分组讨论在合作学习的过程中，教师应为学生布置合理的学习任务，提出相应的学习要求。在这一过程中，教师应当充分发挥参与者的作用，不宜过多参与学生的合作学习，否则学生无法取得良好的学习效果。教师应当在学生学习出现困境时给予及时恰当的指导，在指导时教师应采用启发式教学，以帮助学生找到解决问题的正确方法，最终达到教学目的。4进行合理评价在合作学习完成之后，教师应当对学生进行合理评价。我们鼓励合作性评价，避免竞争性评价，以此来鼓励学生继续努力，增强自信心。针对评价方式，我们可以先进行小组内同伴相互评价，对于每位成员的习作，各成员给出合理评价，之后再采取小组间评价和教师评价。特别强调指出的是，当前的小组合作r