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古典诗词课堂教师的有效性教学行为研析
作者：李玉田来源：《中学教学参考文综版》2015年第03期
摘要在古典诗词教学中，要从“大语文观”的角度着眼，通过指导朗读、营造氛围、启发联想、组织活动等方法由重讲转向重导，培养学生对古典文学的兴趣，提高教学效率。关键词古典诗词困境策略中图分类号G6333文献标识码A文章编号16746058（2015）090022一、古典诗词教学的困境及成因古典诗词教学作为语文教学的重要方面，对于提高学生的语文素养、丰富思想、陶冶性情、增强审美能力无疑具有不可替代的作用。但在缺乏现代化教育手段且生源素质较差的农村中学，古典诗词教学却陷入了困境。究其原因如下：（1）学生阅读诗词有障碍。古典诗词离学生生活的时代久远，其文字含义存在不确定性，具有诗词意境的含蓄性。而学生没有太多的人生经历，古诗词积累比较少，缺少必要的知识储备，很难理解古人寄寓诗歌中的情怀。（2）教法还是传统的模式，基本以教师讲解为主，介绍作者、时代背景后，再逐词逐句串讲内容，没有放手让学生去体会理解，而是靠“讲”给学生灌输知识，讲完后再进行内容概括和主题分析，学生根本无暇去获得自己的理解与体会。这样，一篇篇原本充满灵性与智慧的古典诗歌便失去了应有的活力。二、古典诗词有效性教学策略1引导学生掌握基础知识上课前，教师应整理编写相关材料（导学案），引导学生了解古典诗词发展的大概面貌，有内容有形式地找到鉴赏诗歌的抓手。（1）我国诗歌发展的路径；（2）古典诗词的不同类型，以及不同类型诗词的解读方法，诗词格律和流派方面的文学常识；（3）常见的思想内容及表现技巧等。并分别通过四五个例子来辨别一种内容、风格或技巧，这样会在学生头脑中留下深刻的印象，在此后的诗词鉴赏中学生会有一个比照的范例，有利于快速归类，准确理解和鉴赏。2指导学生朗读诗词诵读是一个循序渐进的过程。初次朗读，力求准确。这一阶段先让学生结合注释或工具书自由读诗文，注意读准字音。再次朗读，力求流利。因为诗歌讲求音韵节奏，这一阶段要求做到语气连贯，节奏分明，句读清晰，并且能读懂诗歌的大致内容。教师可以适当帮助学生断句，引导学生学会断句。最后熟读成诵，饱含深情。诗歌是作者当时境况的一个表达与寄
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托。这一阶段要求学生按照自己对诗词的理解融入情感去读，可以想象自己是作者，站在作者的立场去体会，更能受到启发。3营造r