与普通教师之间的反馈有什么异同
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陈健萍：我印象最深的有三点：一是课堂教学方式发生根本变化，学生学得主动，变得自信、阳光；合作学习井然有序；教师教学调控收放自如、得心应手。二是积极要求进步的教师在教研训活动中的盎然兴趣和强烈的求知欲望令人感动。三是教师们对有效教育的认识不断深化，并意识到：从学生的终身发展来看，选择有效教育的人是很有眼光的人，做有效教育的事是很有意义的事。实施有效教育前，一部分教师是激动、积极的，一部分教师是怀疑、被动的，还有一部分教师是坚决反对的。随着有效教育实验的深入推进，前者在探索的过程中不断感悟、总结，激情中又加人了一些理性的判断和思索，并逐步成熟起来，甚至有的教师在教学中脱颖而出，成为广西区内外颇有影响的、受学生和家长欢迎的名师；居巾者则大多消除了怀疑态度，逐步变得主动积极起来；反对者目前仍有些处于观望状态，有的还在坚持反对之中。
城乡教师间也有不同的反馈，表现在：城区教师认为城里学校班额太大，操作难度大，加上学生家长担心学生成绩下降，教师难以承受社会压力。农村学校教师一则希望有更多的指导力量深入农村，给予指导和鼓励；二则希望家长能更多地关心孩子的成长。骨干教师大多比较乐意接受新的教学方法，学习机会也较多，能较快进入状态，也比较容易出成果，但也有少数教师怕学生在课堂上动起来了，影响讲课效率，无法完成教学任务，因而坚持不改革。普通教师中也有很乐意学习的，只要有人给予指导，他们也能逐步成长起来。
张庆新南宁市兴宁区教研室教研员：在推进实施有效教育的过程中，我印象最深的有两点：一是EEPO的学习方式确实是有效组织课堂教学和检测进行教学效果的保证。实验班的老师对学生一段时间的训练后，觉得学生在约定、倾听、关注、关照、合理利用资源、合作、有序等方面让我们的课堂呈现出一种默契，学生在EEPO课堂上动起来了，“问题学生”也成了学习积极分子，学生的发言、展示使老师感受到“学生真厉害”，课堂效率得到提高。但是单元组的组建和活动如何达到高效，课堂出现冷场现象，学生合作不主动，合作交流不深入，如何关照、关注边缘人积极参与单元组活动等问题，还有待教师们在实验中积极探索，找出对策。二是EEPO十大主流课型方式之一的哲学方式，它体现的是一种哲学辩证的关系，能有效地促使学生生动活泼地向思维的深度和广度进军。
教师在实施有效教育前后反映不一，大部r