浅谈数学习题课的教学方法新课程理念下的数学教材倡导学生主动探索、自主学习、合作讨论，体现数学再发现的过程。数学教学将由“关注学生学习结果”转向“关注学生活动”。数学教学应鼓励学生观察、操作、发现，并通过合作交流，从而激发学习数学的兴趣，提高学习数学的能力。如何充分体现学生在数学教学中的主体作用，提高数学课堂教学质量，特别是如何上好数学习题课，是一个重要的课题。下面笔者结合自身教学实践和课堂教学中的体会，浅谈一下自己的看法，和各位同仁共同探讨！一、让“纠错教学”绽放美丽“错”作为一种教育资源，只要合理利用，就能较好地促进学生情感的发展。学生的错误源于学习活动本身，它是直接反映学生真实学习情况的生成性教育资源。面对这些真实，我们以往常常是一见错误就急于审判；抑或是学生中尚未有这些错误，教师就提前预警，美其名曰“防患于未然”，结果适得其反。作为教师，要本着以人为本的教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥责和挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。在面对课堂上出现的动态的真实的错误时，我们教师要坦然面对，机智地将错误的事实转化为探究问题的情境，从而激发学生强
f烈的探究欲望，让学生从中掌握防错、纠错的方法与技巧。学生出错后，教师应鼓励其积极反思，分析原因，寻求方法与对策，然后推动学生尝试。
以“错”为媒，及时而机智地捕捉形形色色的“错误”，凭借自己的智慧开发和利用好这一无穷的“宝库”，将会给课堂教学带来蓬勃生机与活力。
例如：在学习“简易逻辑”时，我提出一个简单的命题：“钝角都大于90°。”让学生判断其真假。大多数同学说：“真命题！”可有位同学提出异议：“钝角应该是大于90°而小于180°。”我肯定了这位同学的答案，并反问他：“那你能找到一个钝角小于或者等于90°吗？”这位同学哑口无言了。我指出这句话不是对钝角的定义，而是描述钝角的一个性质。
接着我又提出一个命题：“大于90度的角都是钝角。”这时很多同学又马上肯定地说：“对！”“真的对吗？”有些同学又有点怀疑了，再经过仔细推敲，发现这个命题是假的，大于90度的角还有平角、周角等。
这样可以引导学生从那些基本正确但又存在缺陷的回答中敏锐地发现其错误，或从总体错误但也包含合理成分的回答中揭示其正确因素，能使错误成为敲打学生思维火花的燧石，r