元教学目标的表述与归类。2任务分析。确定学生的起点能力、分析使用的目标及类型、分析学习的支持性条件。任务分析往往与单元教学内容结合进行，故也称教学内容分析。3起点确定。包括：对新知识的学习所需要的先备知识和技能的分析、对目标能力的分析、学生对所学内容的态度。4目标表述5运用相关课程与教学论目标的理论学会设计和表述某门学科的一种课程与教学目标关于课程与教学目标表述的误区：第一，把教学目标等同于学习内容；第二，教学目标陈述的主体不是学生；第三，教学目标含糊、不明确；第四，教学目标单一、不全面如：一位教师这样设计《赵州桥》的教学目标：A懂得赵州桥的坚固、美观；B体会本文运用比喻写声音的写法；C了解物体在自然界中的变化规律。“懂得、体会、了解”这样的表述很模糊为了使其明确，有操作性，可这样表述：A说出赵州桥的使用价值与观赏价值；B画出本文运用比喻写声音的语句，分析这样描写的作用；C指出（举例说明）物体的形状、位置和形态对其质量的影响。第三章课程与教学内容1分析课程与教学内容的三种取向：1课程与教学内容即学科知识；2课程与教学内容即学习经验；3课程与教学内容即学习活动。三种课程选择取向的关系：学习者的经验只有被塑造为学科知识水平或适合了当代社会生活的需求才是理想的；所有学科知识和社会生活经验只有经过了学习者自己的主动选择、转化为学习者自己的人格发展需求的时候，才有意义。2课程与教学内容选择的原则与依据有哪些原则：1基础性与时代性统一原则2学科化与生活化统一原则3实用性与发展性统一原则依据1宏观角度：（1）社会发展需要（2）学生的需要、兴趣和身心发展水平2微观角度（1）课程与教学目标（2）课程与教学内容本身的性质3分析不同类型课程的特点：学科课程：分科设置；课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排，重视学科内容的内在联系；
f强调教师的系统讲授。活动课程：重视学生的主动性和自主性；强调学生通过自己的实践获得直接经验；有利于学生的综合能力及个性的养成。分科课程：重视学科内部的逻辑性；强调不同学科具有不同的价值。综合课程：增强学科间的横向联系，避免完整的知识被人为地割裂；符合学生认识世界的特点，有利于学生整体把握客观世界；有利于学生综合地、整体地的发现问题、分析问题和解决问题；有利于解决有限的学习时间与人类科学技术飞速发展的矛盾，在较短的时间里安排学生学习更多的知识。必修课程r